高职院校经管类专业理实一体化教学模式的构建与实践研究

唐眉

摘 要：本文通过对国内外理实一体化教学模式相关理论研究，在实践探索和实证研究的基础上，进行理论总结和理论提升，从而理清理实一体化教学模式的理论依据。同时，将产业文化、企业文化融入理实一体化教学模式，解决技能本位、就业本位的问题，解决理论与实践分离的问题，使企业文化、职业氛围与教学理论、实践有机融合。使学生在学校营造的“真实企业”环境中成长为企业发展需要的人才。

关键词：高职院校 理实一体化 教学模式 构建

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0167-02

传统的高职院校经管类专业的教学模式，侧重于理论教学，忽视专业技术的培养。许多经管类学生对于理论的掌握很好，但走向社会以后，专业技能不足，不能将所学知识转化成工作技能等，凸显了传统高职院校教学方法的漏洞。而项目化教学方法的应用，帮助高职院校开发理实一体化课程，其本质在于学校与企业的合作，为学生提供了理论与实践相结合的一种全新的学习途径，让学生在掌握专业知识的基础上，有更多的机会去实践。

1 理实一体化的教学思路

高职院校经管类专业理实一体化教学思路的设计，首先要明确课程重点。一般经管类专业的课程重点侧重两个方向：一是经济学知识的学习，二是管理知识的学习，如财政学、统计学、政治经济学以及财务管理、旅游管理或者人力资源管理等课程。对于理实一体化课程的开发，四川建筑职业技术学院经管类专业多名教师研究了国外理实一体化课程构建中的理论，走访了我国多所有经验的高职院校进行调查，走访了行业中具代表性的企业、银行以及金融证券公司，了解其对于学生专业技能的需要以及考核标准，结合本院校的实际情况，对理实一体化课程进行设计。

2 高职教育中实施理实一体化教学模式的现状

2.1 理实一体化教学改革的高职院校增多

在严峻的就业形势下，许多高职院校意识到自身教学模式的不足，主动进行理实一体化教学模式的构建与实践。据调查，现已有超过90%的高职院校进行教学模式改革，部分高职院校与对口企业建立校企合作模式，以提高学生的专业实践能力。

2.2 理实一体化教学模式的配套教学资源得到一定程度建设

理实一体化教学模式的本质在于产学合一，做到理论与实践的结合。该教学模式需要高职院校配备相应的教学设施，比如许多高职院校根据自己专业课程的特色，建立了相应的理实一体化课程实训室，配备了所需的教学资源设备，为学生提供了更多的机会提高实践能力，培养专业技能。

2.3 双师型师资队伍建设得到加强

高职院校理实一体化教学模式的改革，同时加强了双师型师资队伍的建设。理实一体化课程对于教师的要求，不仅局限于理论基础的掌握，还要求教师能够熟悉相关专业技能的操作，并且了解行业企业、银行等对于学生专业技能上的需求，有针对性的对学生进行培养。因此，各高职院校采用多种方法提高教师的能力，如派教师进入企业进行顶岗实习，或邀请行业的技术专家到校培训等。

3 高职教育中实施理实一体化教学模式的存在的不足

虽然理实一体化课程改革，使得高职院校教育取得了一些进步与，学生的实践能力得到了提高，但许多高职院校实施理实一体化教学模式的改革中，盲目引进先进教学模式，缺乏对于自身发展特点的认识，使得许多措施流于形式，没有达到真正的效果。主要表现在以下几个方面：

3.1 课程设置理实分离，课时安排偏重理论

理实一体化教学模式的重点是理论与实践的相融合，但是部分高職院校构建理实一体化教学模式的过程流于形式，仍然偏重于理论建设，虽有实践课程，但是不能实现理论与实践的融合，存在理实分离的情况。比如四川建筑职业技术学院经管专业会计学的教学过程中，安排的理论课程与实践课程的比例一般是：1.5：1，侧重于理论课程，不能达到理实结合的目的。

3.2 仍以传统教学方法为主

有些高职院校虽然构建了理实一体化的教学模式，对传统的教学模式进行改革，但是教师为了直观的展示教学内容，在课堂上仍然采用多媒体等进行课件的演示，这种状况下，教学主体仍是教师，学生是被动接受学习。

3.3 教学场地、设施设备等教学资源理实分离

许多高校在教学改革中，为了提高学生的实践能力，均建立了实训室。但是，教学资源与设备的配备，多数流于形式，设备成为摆设，利用率低。还有部分学校，虽建立实训室，但学生多，设备少，学生的实践时间不够，不能达到实训教学目的。

3.4 考核评价以理论考试为主，技能考核为辅

考核评价单一是传统教学的缺点，对于学生成绩的评判主要依据考试成绩，缺乏对于学生实践能力的合理的考核方法。实训课虽有单独的考核方法，但由于学分低于理论课，学生重视程度不够，对于学生成绩的评判应该采用定量与定性相结合的方法，综合对学生的能力进行评判。

4 “理实一体化”教学模式构建

四川建筑职业技术学院结合当下国内构建理实一体化教学模式过程中暴露出的不足，在本校教学特色与实际的基础上，构建理实一体化的教学模式。教学模式的构建重点在于校企结合、产学一体的模式，与行业的重点企业合作，建立人才培养计划。

4.1 教学目标制定

在制定教学目标的过程中，要对高职院校经管类专业教育重点进行综合考量，即职业教育的定向性和能力观。定向性是指教学目标的制定，要从大方向上进行把握。需要明确的是，高等职业教育的目的是培养生产、服务、管理一线高等应用型人才。因此，在制定教学目标时：首先，明确需要建立理实一体化的专业群体，确定岗位群；其次，对于行业中的岗位进行细分；最后，对各个岗位的工作标准进行明确，以此为基准，制定教学目标。

4.2 教学平台搭建

对于教学平台的搭建，主要是侧重于实践教学平台。一方面，要求实践教学平台尽可能的与行业的工作环境相近，模拟工作中需要的操作与可能遇到的难题等，使学生能够掌握符合企业需求的工作技能。另一方面，实训课程要结合理论教学课程，教师在进行理论教学的同时，结合设备操作，有利于学生对于理论知识的理解与掌握。课下，给学生足够的时间，进入实训室进行实务操作，消化课程，提高实践能力。

4.3 教学组织设计

理实一体化的教学模式构建中，学习领域应该与岗位群中的工作是对应关系。通过学习，使学生符合行业岗位对于人才的需求，实现人才培养的目标。在教学过程中，教师可以根据学习领域包含的内容，对知识内容进行目标分解，形成若干个学习情景，每一个学习情景对应一个完整的工作要求，在学习领域的完成中，实现工作技能的掌握。在具体实施中，教师在理论知识的讲解的同时，借助设施设备进行演练，学生在接受理论知识同时跟随教师进行实务操作。

4.4 学生成绩评定

理实一体化的教学模式下，对于学生综合能力的评定需要进行改革，基于“全面发展的能力观”构建新的学生成绩评价体系，即“5-2-3”学生成绩评价体系，平时成绩占总成绩的比例为50%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占30%。而平时成绩主要分为四个板块：出勤（10%）、课堂实践表现（10%）、课堂实践参与（20%）、课后任务（10%）。

5 高职教育中应用理实一体化教学模式的实施

四川建筑职业技术学院在对国内高职院校构建、实施理实一体化的教学经验的基础上，结合实际，探索适合本校经管专业学生的理实一体化教学模式。

5.1 进行课程改革，做到理实相融

经管专业课程改革，首先，在于教材的改革，对照理实一体化的教学目标，对教材进行改革。其次，教学方法的改革，打破传统的教学模式，采用创新的教学方法，例如情境模拟法、项目导向、任务驱动等方法，做到理中有实，实中有理，理实结合。以《基础会计》这门学科为例，可以结合企业、银行的日常操作，让学生学会辨认、填制原始凭证。再结合企业的经营要素，开展讲练记账，编制会计报表等，帮助学生真正提高操作技能。

5.2 教学场地不仅局限在课堂上

理实一体化教学模式的改革，在于教学模式的创新。传统的教学场地多在课堂上进行。但理实一体化要求学校将教学重点从理论向着理论与实践结合的方向侧重。因此，理实一体化的教学场地不能局限于理论课堂，建立理实一体化课堂，打破传统教室的格局，理论教室与实训教室合并。同时，高职院校与行业的企业、银行等合作，让学生进入企业顶岗实习。现在许多高职院校在建立学校实训室的同时，在学校中提供一些实习岗位，例如，让学生到学院科技园注册的记账公司实习，激发学生在真实工作环境中探索、发现，提高自身综合能力。

5.3 改变考核评价方法，重视技能的考核

对学生的成绩进行考核时，要遵循定量与定性相结合、理论与实践综合考核的原则。比如，对会计基础这门课程的考核可以分为三个部分：平时成绩、过程性技能考核以及理论考试。三个部分所占的比例，教师与企业专家等进行商讨，制定出较为科学、合理的方法，客观反应学生的综合能力。

6 结语

通过课题的研究，首先在一定程度上丰富了理实一体化教学的相关理论，提高理实一体化教学模式理论与实践对接的程度。其次，在理论研究和实践调查的基础上，构建理实一体化的教育教学体系，一方面将有效提高学生的综合素养，促进学生全面发展；同时也提高高职院校教师的专业能力，提高师资队伍整体素质，进而提升高职院校教学教育质量。另一方面，可以提高企业的核心竞争力，最终促进地区经济的发展。

参考文献

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