新课改背景下职前初中政治课教师教学技能的培养

摘 要：2011年12月，《义务教育思想品德课程标准》的颁布，意味着中学政治课新课程实施全面展开。2016年秋季学期初中政治课教材名称的变更，掀起了基础教育政治课程改革的新高潮。在这种新课改背景下，初中职前政治课教师教学技能的培养显得尤为重要。本文主要以我校近两年思政专业专科师范生系教学技能竞赛和备战校决赛为例，分析专科师范生教学技能竞赛现状和教学技能存在的主要问题，并探究出有效培养师范专科生教学技能的对策。

关键词：新课改 职前初中政治课教师 教学技能 专科师范生 教学技能竞赛

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0159-03

我国基础教育政治课程改革是在与社会发展的互动中实现的，具有很强的时代特征。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革。2011年12月，教育部颁布了《义务教育思想品德课程标准》，意味着中学政治课新课程实施全面展开，课程设置与教学内容同全面推进的素质教育更加吻合。为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学“设立法治知识课程”的要求，2016年4月，教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，指出：从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德與法治”，掀起了基础教育政治课程改革的新高潮。

无论课程改革如何推进，课程名称如何变换，课程教学改革始终是政治课程不断优化发展的根本动力和手段。教学技能是教师完成教学实践活动的必备条件，也是教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。师范生教学技能竞赛则是师范生课堂教学实践的模式之一，是提高职前教师课堂教学能力和专业发展的有效途径。因此，师范院校都非常重视师范生教学技能竞赛。截至2017年，广西已经举办了七届全区师范生教学技能大赛。我校为备战全区技能大赛，从2009年开始，每年都举办一次校级师范生教学技能大赛。自然，学校各系部各专业也每年都相应举办一次本专业的师范生教学技能竞赛。笔者作为思想政治学科教学论专任教师，一直担任系赛评委、学校决赛和区赛指导老师，在这方面有一定的感悟和思考。本文主要以近两年思政专业专科师范生系教学技能竞赛和备战校决赛为例，分析专科师范生教学技能竞赛现状和教学技能存在的主要问题，并探究出有效培养师范专科生教学技能的对策，希望对师范院校今后培养职前初中政治课教师教学能力提供借鉴。

1 思政专业专科师范生教学技能竞赛现状

广西全区和学校一年一度的师范生教学技能大赛包括教学设计、模拟上课和板书、说课三个项目。我系思政专业专科师范生教学技能竞赛参照区赛和校赛，分初赛和复赛两个阶段，包含教学设计、模拟上课和板书两个项目。竞赛实行淘汰制，参赛对象为大二、大三年级师范生。第一阶段初赛，竞赛项目为教学设计，所有选手参加。第二阶段复赛，由初赛选手教学设计成绩排名前40%产生，竞赛项目为模拟上课和板书。复赛后再推荐4名优秀选手参加学校决赛，最后由其中一名最优秀的选手代表参加全区师范生初中组政治学科比赛。参加学校决赛和全区大赛的选手有教师专门指导，增加了说课项目。一般备战学校决赛的时间为2～3周，备战全区大赛的时间为2～3个月。关于具体竞赛情况，下面就以2016和2017两年系教学技能竞赛为例展开分析。

（1）从参赛对象看，选手以大三年级为主，但参赛率下降。据统计，2016年系大二和大三师范生人数共154人，参加系教学技能竞赛初赛的选手共40人，其中大三师范生（2014级）30人，大二师范生（2015级）10人，参赛率25.97%，参赛人数是总人数的1/4多一点；2017年大二和大三师范生人数共183人，参加竞赛初赛的选手共33人，其中大三师范生（2015级）23人，大二师范生（2016级）10人，参赛率18.03%，参赛人数还不到总人数的1/5。经过询问了解，参赛率下降的原因主要有两个，一个是比赛时间紧张，另一个是学生缺乏信心。系赛时间为每年秋季学期，从9月初到11月中旬，历时两个半月。看似时间较长，然而这个时候，根据教学计划安排，大二师范生主要在校进行专业课程学习，大三师范生则既要进行专业课程学习，还要参加教育实习和撰写毕业论文。另外，有的还要准备教师资格证考试，有的还要参加专本衔接课程学习。对大三师范生来说，时间紧，事情多，权衡之下，多数人就放弃参赛了。对大二师范生而言，虽然时间宽裕，但所学知识有限，还未接受正规的教学技能训练，底气不足，多数人也就没有报名了。

（2）从整体教学技能水平看，大三选手教学技能水平普遍高于大二选手。经过初赛，进入复赛的选手，2016年共16人，其中大三师范生（2014级）14人，大二师范生（2015级）2人；2017年共13人，其中大三师范生（2015级）11人，大二师范生（2016级）2人。最后推荐参加学校决赛的选手，每年都是4人，其中大三师范生3人，大二师范生1人。数据表明，两年来，进入系复赛的选手，大二师范生都只有2人，大三师范生分别是14人和11人，复赛人数大三师范生分别是大二师范生的7倍和5.5倍。可以说，能够进入复赛的选手都是比较优秀的，具有较扎实的教学基本功和较强的教学能力。这说明，大三师范生教学技能水平普遍高于大二师范生。究其原因，除了学生自身因素，主要在于课程设置使得大三师范生学得更多、练得更多。这个时候，大二师范生仅仅接触了教学技能相关理论知识，缺少实训；而大三师范生却是既具备了教育学、心理学、思想政治学科教学论等专业素养，又经过了教育实习的实践锻炼，比赛优势不言而喻。

（3）从具体教学技能项目看，师范生模拟上课技能水平明显提高，教学设计能力却有所下降。这两年系赛，每年都由思政教研室的3位教师担任评委。评委们平时都负责思政专业的教学实训工作，对师范生教学能力培养非常熟悉。因此都能依据评分标准，对选手的竞赛项目作出比较客观地评判。以复赛为例，2016年进入系复赛的选手有16人，评委们对这16位复赛选手给出的模拟上课平均分为81.38，教学设计平均分为84.31；2017年进入复赛的选手有13人，评委们对这13位复赛选手给出的模拟上课平均分为84.12，教学设计平均分为82.04。显然，2016年选手模拟上课平均分低于教学设计平均分，2017年选手模拟上课平均分高于教学设计平均分。由此可见，在评分标准不变的情况下，师范生模拟上课技能水平明显提高，教学设计能力却有所下降。

原因何在？学生准备是一方面，另一方面与教学计划和教学安排密切相关。比照系思政专业2014级和2015级教学计划，在相关课程设置方面，2014级该专业1个班仅开设了教学工作技能训练课程，2015级2个班既开设了思想政治学科教学论课程（合班），还开设了教学工作技能训练课程（分班）。作为承担2014级教学工作技能训练课程任务的教师，为了避免学生盲目训练，安排了一部分课时讲授教学过程本质、教学规律、教学理念等学科教学论理论知识，一部分课时指导实训，且将训练的重点放在教学设计技能方面。2015级开课不但理论、实训课时都有保证，而且实训还是分班指导，训练的重点放在课堂教学技能实施方面。这样，就不难理解为什么作为2016年系赛主力的2014级选手教学设计能力稍好，作为2017年系赛主力的2015级选手模拟上课能力较强了。

2 思政专业专科师范生教学技能存在的主要问题

（1）教学设计方面，缺乏整体意识和系统观念。教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点、经验、风格，运用新教学理论与方法，分析教材，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学而制订实施方案系统的计划过程，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。在系教学技能竞赛中，很多参赛选手大都以教材作为蓝本，教学活动和环节的设计仅局限于教材上的探究活动，缺乏对教材内容的整合和归纳。对于具体教学内容的剖析，特别是重、难知识点的解析，还不够深入。教学重难点不突出，具体表现在两个方面：一方面是仅摆出观点、提出问题却没有进一步的分析说明，而且提出的问题缺乏针对性，未能联系初中生的生活实际，显得教学设计短小简单；另一方面是收集补充的教学资料太多，不知道取舍，显得教学设计冗长繁杂。对于教学方法的选择，多数选手在设计上比较单一，往往只标明一种教学方法，也有不少选手完全忽略了教学方法设计。通过比较2016、2017两年系复赛选手的教学设计文本，发现竟然有7人缺教学方法设计，占复赛人数的24.14%，接近1/4。

（2）模拟上课和板书方面，缺乏统筹安排和巧妙布局。一般来说，这个项目规定的时间是10min。要求选手在10min之内根据自己的教学设计，选取核心内容来模拟上课和板书。竞赛中的模拟上课指选手面对评委，在没有学生的环境下，在规定的时间内，模拟着实际教学背景，按照预先设计的教学方案完成教学任务的一个过程。从一定意义上来说，这是一种授课者的自说自话。同时，在模拟上课项目中将板书与之并列，则是为了突出教学过程中板书设计的重要性，发挥板书画龙点睛的教学辅助作用。模拟上课与真实上课最主要的区别在于教学对象的虚拟性和上课时间的短暂性，相同之处是都注重教学过程的完整性。一个完整的教学过程包括导入、新授、结束三个基本环节。但是在系教学技能竞赛中，有的选手离比赛结束还有两三分钟，可是教学内容早早就讲完了，一下子变得无所适从；有的选手已经到了比赛快要结束的时间，还没有进入结束环节，只好仓促收场。根据这两年系复赛工作人员的现场记录，模拟上课教学过程不完整的选手，2016年有11人，占当年复赛人数的68.75%；2017年有8人，占当年复赛人数的61.54%。究其原因，大多是在教学准备阶段只重视训练上课的技巧，没有考虑时间的限制，思维缺乏统筹性。另外，有的选手板书布局没有精心构思，毫无新意，不能有效反映教学内容；有的选手整个教学过程真的只是“自说自话”，忽略了调动学生学习的积极性主动性。

（3）说课方面，模式固定，缺乏重点。说课作为师范生教学技能竞赛的一个重要内容，无论是校赛还是区赛，都要求选手在5min内根据自己制作的教学设计阐述设计意图，说清楚“为什么教”。由于我系说课指导课程通常是師范生教育实习回来以后才开设，对于选手们来说，这方面的知识都是陌生的。因此我们没有将说课列入系赛项目，而是在备战校赛和区赛时才对选手进行这方面的强化培训。2016、2017两年，我系共有8位选手参加校赛。这些选手表现出的共同问题是：形式上，说课模式固定，缺少细节和有新意的设计；内容上，胡子眉毛一把抓，说课重点不明显；时间上，安排不合理，内容讲不完。说课一般包含说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几部分。显然，短短5min要把这些方面都详细地阐释清楚不太可能。这就需要选手深入思考，懂得取舍，有针对性地选择一个或者两个出彩的地方，详细地来阐述，其他内容点到即可。

3 提高思政专业专科师范生教学技能水平的建议和对策

（1）学校和系部方面，加强教师教育专业课程改革，优化教师教育课程结构，以赛促学，提升师范生教学技能的竞争力。教师教育课程在职前教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。学校和系部应面向基础教育、服务基础教育，完善专科三年的整个课程体系，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程；坚持学科理论与教育实践紧密结合，强化教育实践环节，以教学技能竞赛为契机，加强师范生职业基本技能训练。鉴于我系师范生教学技能竞赛现状和师范生教学技能存在的主要问题，建议修订教学计划，调整人才培养方案，使课程设置合理化，确保教师教育课程的时间和质量。例如可将思想政治学科教学论由原来的大二上学期调至大一下学期，同时增设教学设计课程；将教学工作技能训练课程、说课指导课程都调至大二上学期；将与技能训练息息相关的教育学、心理学等基础理论课程调至大一下学期。这样开课，保障学生尽早学习教师教育课程的相关理论知识，增加专业素养；也增加了学生实训的时间，有利于激发学生的自信心，促使更多大二师范生参赛，提高参赛率和整体教学技能水平，真正实现“以赛促学、促进职业能力提升”的目的。

（2）教师方面，参与和推动教学论课程进一步改革，以赛促教，创新师范生教学技能培养模式。教学论是人们在教与学的过程中形成的对教学规律和艺术技巧的认识之后所形成的教学理论。研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治学科教学科学和教学艺术的一门独立学科。这门课程是思政专业的核心课程之一，既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质。它包括教学原则、教学规律、教学组织、教学模式等本学科的教学知识体系，也为本专业提供了可操作的方法、技能、技巧，回答了教学中怎样教和怎样学的重要问题。

鉴于思政专业专科师范生将来主要是从事初中和小学政治课的教学工作，2013年我们已将该门课程名称改为“思想品德课教学论”，理论上以初中小学思想品德课教学过程和规律为研究对象，实训中以初中小学思想品德课教材为蓝本。目前，随着学校升格转型和初中小学政治课教材名称的变化，要求教学论教师务必投身于新一轮课改浪潮。其中一个重要举措，就是以教学论课程为基础，以实训为驱动，以教学技能竞赛为契机，以赛促教，创新师范生教学技能培养模式。针对师范生教学技能中存在的主要问题，有计划、有步骤地开展培训。例如，理论课上，教师详细分析解读新课程标准，阐述新课标理念，为师范生教学技能训练提供理论基础；实训课时，教师分组指导模拟上课技能训练，特别注意评价考核师范生上课教学过程的完整性、时间安排的合理性以及板书设计布局的新颖性和内容的有效性；将教学设计技能训练和说课技能训练相结合，通过说课对教学设计理念、教学目标设定、教学方法选择等教学设计环节进行反思，分析教学安排是否合理、科学，经过不断的反思、改进，使师范生的教学设计能力日趋完善。

4 结语

唯物辩证法认为：事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的外部条件，外因必须通过内因而起作用。这意味着，师范生教学技能水平的提高，关键在于师范生自身的学习态度和努力程度。学校系部的課改和教师上课的指导固然重要，但是师范生自身的刻苦钻研、复习巩固和练习也是必不可少的。我们对职前初中政治课教师教学技能的培养，除了加大课改力度，积极推进课改，以赛促学、以赛促教；今后还要注意以赛促练，赛学教练相结合，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好氛围，充分调动师范生的主观能动性，促进师范生素质全面提高。

参考文献

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