高校计算机公共课教学改革初探

杨筱莉

摘 要：本文针对我省高等院校非计算机专业计算机公共课《计算机文化基础》课程的教学状况进行分析，并结合我们艺术类院校的特色，对其教学模式、内容、教学方法和考核制度等方面的改革进行了简单的探讨。，随着计算机技术的飞速发展和新一代年轻学生们的计算机知识基础和对计算机的认知水平的变化，传统的的教学模式和教学方法已经逐渐呈现出和当前现状脱节的趋势。

关键词：计算机教学 计算机公共课 计算机文化基础

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（b）-0124-02

1 计算机公共课教学改革势在必行

在我省各高校当中，很多学校面向非计算机专业的计算机公共课都开设了《计算机文化基础》课程。该课程主要包括计算机基础知识、Office办公软件、网络基础知识、多媒体软件和网页制作等部分，内容相对比较简单，在开设此课程的高校中，很多教师的一直都在沿用多年来养成的习惯性的教学模式和授课方法。但是，随着计算机技术的飞速发展和新一代年轻学生们的计算机知识基础和对计算机的认知水平的变化，传统的的教学模式和教学方法已经逐渐呈现出和当前现状脱节的趋势。所以，对现有的《计算机文化基础》教学模式进行改革是势在必行的。

《计算机文化基础》这门课程最初开设于上世纪90年代末，距今已经有20年的历史了。尽管课程的教材不断的更新改版、教学大纲也在不断的在修订，但是该课程仍然是从最基础的基本计算机常识和最基本的计算机操作讲起的。然而，我们现在的学生计算机基础和对计算机的认知水平已经和当年刚刚开设此课程时有很大的差别了。当年，大多数学生对计算机的了解是很有限的，我们完全可以按部就班的按照我们的教材从最基础的地方开头讲起。但是，现在的随着计算机的普及，有不少学生在学习这门课之前就对计算机有了一定的了解，不过，学生基础是参差不齐的，有些基础比较差的学生对计算机仍然比较陌生。这样，如果都按照同样的进度从头讲起的话，基础好的学生就会觉得“吃不饱”，但如果迁就基础好的同学的话，另外一部分基础差的学生就会感觉学的太吃力。例如，我们的课程中有相当大的篇幅讲解基本的Windows操作以及常用的Office软件操作的，这些内容对于之前在中小学阶段学过信息技术课的同学或者家里有计算机而且经常使用相关软件的同学来讲就太简单了。但是，对于那些中小学阶段没怎么系统的学过信息技术课的学生，这部分内容就是必须要深入学习的了。所以，我们必须要根据不同学生各自的特点来调整教学内容和教学方式，做到因材施教，这样才可以保证最佳的教学教学效果。

2 分层模块化的教学方式的出现

为解决上述问题，我们尝试采取了分层模块化教学方式来对之前的传统教学方式进行改革，收到了很好的效果。那么，什么是分层模块化教学呢？首先是要对学生们分层次，然后就是对教学内容分模块。

针对不同学生的个体差异，我们首先需要对将要开课的新生按照对计算机知识掌握程度和学习能力强弱分成若干层级，每个层级的同学尽量由水平相近的同学组成。对学生们进行的分层操作是通过考试测验来完成的。前面说过，对学生进行的分层是要兼顾学生对计算机知识掌握的程度以及學生的学习能力强弱的，所以，我们在开课前会对全体新生集中上一次计算机文化基础导论课，给他们概述一下整个课程所涵盖的内容，并把教材发给他们进行参考，然后给他们一周的时间对考试进行准备，最后再进行分层考试。这样，计算机基础好的学生和基础稍差但是学习能力比较强的学生就都会在分层考试当中取得较好的成绩。另外，为了避免出现“眼高手低”的现象，分层考试是在计算机上在线进行的，考试题目涵盖了理论知识和软件操作两大部分。最后，我们通过分层考试的结果对学生的基础知识水平和学习能力做出综合的评价，由高到低把学生分成A、B、C三个层次。

分层结束后，我们就需要针对不同层次的学生制定各自不同的教学计划和教学方案了。对于《计算机文化基础》课程而言，我们的教学目标是确定的，最终同学们也都需要通过省教育厅组织的《计算机文化基础》统一考试，拿到合格证书。那么，为了让不同层次的同学最终都达到同样的教学目标，我们对教材和教学内容进行了模块化的划分。

我们将整个《计算机文化基础》课程分成了三个教学模块，分别是计算机基础和基本操作课程模块、Office软件操作技术模块和多媒体及网络技术模块。然后结合之前的考试分层，让不同层次的同学选择不同的教学模块进行学习。对于基础知识和学习能力比较差的C层同学，三个教学模块都是必学的。对于基础和能力处于中等的B层同学，则可以免学计算机基础知识和基本操作模块，然后直接学习Office软件操作和多媒体及网络技术模块。对于基础和能力均比较好的同学，则可以根据自己个人对不同的计算机知识掌握的偏重情况，在Office软件操作和多媒体及网络技术两个模块当中任选一个进行学习。另外，结合我院艺术类院校的特色，我们还聘请了相关二级学院的专业教授开设了计算机美术设计、计算机音视频编辑和计算机音乐创作三个计算机应用能力提高模块。对于分层在B层和A层的同学，还可以额外的选学上述三个计算机应用能力提高模块当中的一个或者两个，虽然这些内容并不在《计算机文化基础》课程的教学大纲之内，但是我们可以以选修课的方式提供给计算机基础好而且自主学习能力强的学生，以进一步提升这些学生的计算机应用能力，为今后步入社会打下更好的基础。

3 更好的完善实践教学体系

除了做好分层和模块化之外，我们还需要完善实践教学体系，以提升学生们的实际动手能力和计算机操作水平。由于采用了分层模块式教学方式，原有的按照上大堂课的标准建设的计算机教学机房已不便于现在学生的模块化小班使用了。为此，我们对原有的计算机教学机房进行了改造，建设了基于校园网的云教学平台，平台采用桌面虚拟化技术，将原教学机房的计算机作为云终端接入到校园网云服务器中，不同模块班的同学可以在同一个机房内按照自己所学的课程模块选择适合自己的桌面镜像，然后在自己的虚拟云桌面完成自己的教学实践操作。不同模块班的教师可以在机房现场为有问题的同学进行答疑和指导。另外，其他时间，学生们也可以在自己的宿舍、公共课教室或者图书馆等连接到学院校园网的公共教学场所中用自己的电脑来登陆到云教学平台来练习和操作而各模块班的教室也可以通过云教学平台在线为同学们远程答疑，以方便同学们在课外时间进行自主学习。

在分层模块化教学过程中，测验和考核也是一个很重要的环节。对于《计算机文化基础》课程当中所要求的基础知识、Office和网络及多媒体技术三个基本模块而言，学生们可以通过参加省教育厅组织的《计算机文化基础》统一考试进行考核，该考试是一个基于客户机/服务器架构的在线考试系统，学生们在机房通过考试客户端连接到考试服务器进行在线答题，题目包括选择题和操作题，涵盖了基础理论和实践操作两大部分内容，能够很好的反映出学生们的实际学习水平。对于计算机美术设计、计算机音视频编辑和计算机音乐创作三个计算机应用能力提高模块的考核，我们则采用了笔试+课题作业的双重考核方式。

参考文献

[1] 李宏滨，刘耀恕.大学计算机基础教学改革探讨[J].太原师范学院学报：社会科学版，2008，10（2）：67-68.

[2] 胡声洲，焦中明，何显文.高校计算机基础课程分层教学研究与实践[M].聊城大学学报，交通大学出版社，2003.