浅谈幼儿园游戏环境创设的认识与思考

潘玉宇

摘 要：游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿在游戏活动中学习和发展。因此，创设一个良好的游戏环境，让幼儿在游戏活动中获得充分的发展，在现阶段优化幼儿园环境中显得尤为重要。 《纲要》明确提出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。《指南》中也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。 ”根据以上要求，教师应为幼儿创设适宜的、丰富的游戏环境，真正体现以游戏为基本活动，发挥游戏对幼儿全面发展的教育作用。

关键词：幼儿 游戏 游戏环境

一、幼儿园游戏环境与游戏的关系

游戏是学前儿童的基本活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园“以游戏活动为基本活动，寓教育于各项活动之中。”同时也明确地把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”作为幼儿园教育原则之一。 [1]这些理念的提出确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，也是开展游戏化区域活动的重要依据。

在陈鹤琴“活教育”理论体系中，也非常强调环境对儿童发展的作用与重要性，他认为：应该为幼儿创设游戏的环境、艺术环境和阅读环境。游戏是幼儿的生命，游戏可以给幼儿快乐、经验、常识、思想和健康。我们应该为幼儿创设一个良好的游戏环境。[2]

由此可见，游戏是一种符合幼儿身心发展特点的活动，教师应为幼儿创设一个自由、自主、自我表现的游戏环境，让每一位幼儿喜欢游戏，使游戏能深入，高质量的开展起来，并在的在游戏中各项能力得到发展和提升。

二、幼儿园游戏环境与幼儿的关系

1.环境是促进幼儿和谐健康发展的重要资源，这是由幼儿的身心发展特点所决定的。首先是因为幼儿处于认知、性格、道德的形成期，环境对他们的影响具有不可逆性；其次，幼儿的心理发展以直接经验为基础，而直接经验的获得必须依赖于幼儿与有形环境之间的互动。 [3] 这一关系说明幼儿是与环境在相互影响、相互互动中得到了学习和发展。教师要思考幼儿的兴趣点、能力水平，并创设相应的游戏环境，使幼儿在游戏的过程中能满足自己的发展需要，促进其快乐地成长。

2.游戏是幼儿环境行为的主要形式。因此，游戏环境作为幼儿的第三位老师在潜移默化地促进幼儿的发展。在教师创设的游戏环境中，不仅引发幼儿主动探究、自主游戏的欲望，幼儿并因此获得深刻的主体性体验，在游戏中自由发展。我们能发现幼儿不仅思维、情感得到调动，动手制作的能力也得到发展和提升，同时在与伙伴或成人进行交流与沟通中，学习了人际交往，促进个性和社会性的发展。

三、创设适宜幼儿发展的游戏环境

现阶段的幼儿园中，如何创设的适宜的游戏环境，开展自由、自主的游戏活动；老师应该提供哪些适合幼儿发展的游戏材料等等，这些都是教师在游戏环境中普遍觉得困惑的问题。

1.合理布局，科学拓展游戏区域

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 [4]结合《指南》的要求，遵循环境创设“合理利用、充分挖掘”的原则，科学合理的划分游戏区。我们可以把活动区域分为室内游戏区和户外游戏区。室内游戏区可设有综合游戏室、创意工作坊、音乐扮演区、构建区、班级的角色游戏区等区域。室内游戏区的创设旨为幼儿提供了开放的活动空间，互动的游戏学习环境和交流平台，提供了充分的个别化学习机会。户外游戏区可设有野战区、投掷区、攀爬区、球类区、轮胎区等运动类区域。这些丰富的户外游戏区能让幼儿自由选择并充分利用各种运动器械开展丰富多彩的体育游戏，培养幼儿对运动的兴趣，促进幼儿体能的发展。

2.根据年龄特点，创设多样的游戏環境

根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、有学习价值、又准备的环境，既能激发幼儿参与活动的兴趣，又能很好地丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。

（1）创设情景化的游戏环境。 《纲要》指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以引导。 因此，为幼儿提供虚拟的社会小环境，通过直接参与获得深刻体验是尤其重要。由于幼儿年龄特点的差异，不同年龄段的情境化游戏环境的创设也不相同，具有各自的特点。 小班的幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，在环境创设中应引入生活化、角色化的游戏情景。 例如，幼儿园主题活动《果蔬舞会》，创设的娃娃家，里面可有设计成蔬果的形状的亲子照片墙， 有幼儿自己家里带来一些蔬果娃娃和小蔬果，还提供色彩鲜艳、形象真切的厨房用具、娃娃、奶瓶、围裙等等，这些玩具都是吻合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家做饭、喂娃娃喝奶、穿衣、洗衣服、叠衣服等等，在游戏过程中还原和再现生活情景， 不仅促进他们感情、个性的健康地发展，同时也提高了生活技能。 中大班幼儿对事物理解力逐渐增强，他们不仅仅对角色游戏非常感兴趣，对挑战性和创造性的材料也感兴趣， 因此我们在环境创设中以体验化的游戏情境创设为主。 例如，在主题《餐盒里的秘密》中，可创设“自助餐厅”，幼儿可以自主选择喜欢吃的美食， 可以与同伴们一起交流，聊天，丰富的游戏环境为幼儿提供充足的空间和愉快温馨的氛围进行角色体验。 随着游戏活动的推进，还可以会不断挖掘游戏的内容，如在自助餐厅里还需要添置些什么材料？ 哪些是健康的食物？ 增加一些什么特色美食？ 是否应设置一个厨房？ 厨师、服务员可以做些什么等等？ 在整个游戏情景中，幼儿能充分体验到了自主操作与合作分享的快乐，并在积极地体验中获得了各方面的发展。

（2）创设互动式的游戏环境。在创设游戏环境时，让环境“动”起来，让幼儿在与环境的互动中感受着学习、探索的乐趣，充分发挥环境的隐性教育资源。例如：幼儿园主题《鱼儿总动员》，在墙面上的“鱼”，用无纺布分别制作出鱼身体的各个部位，幼儿通过有趣的操作可以了解鱼的结构；主题《车子叭叭叭》中我们可以把整个环境空间利用起来，创设从墙面延伸到地面的马路，设置了各种交通标志，幼儿通过驾驶玩具小车学习交通规则。不同游戏环境的创设增加了幼儿体验成功的直观感受，提升了孩子们参与游戏的兴趣。

（3）创设挑战性的游戏环境。由于幼儿喜欢新奇、好玩的事物，因此富有刺激和挑战性的户外游戏环境更能激发幼儿的运动兴趣。我们可以利用不同材质特点的运动材料进行巧妙的组合，创设具有挑战的游戏环境。譬如，利用竹梯、轮胎、木板等搭建独木桥，进行平衡的游戏； 利用绳网、迷彩布做成山洞，进行模仿解放军匍匐爬的游戏； 用许多的旧轮胎搭建小山坡，进行翻山越岭的攀爬游戏。 在这样逼真的游戏环境中，幼儿乐不思蜀，体验着运动带来的快乐，不仅有效的提高运动协调性和灵敏性，更提高幼儿的身体素质，形成了大胆自信勇敢合作的个性品质。

3.营造宽松、自由的心理环境，建构有利于互动的游戏环境

要创设良好的游戏环境，发挥环境的教育功能，就必须为幼儿提供一个平等、安全、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，幼儿才能活跃思维、主动、自信地在与环境互动中学习和游戏。

（1）形成平等、和谐的师幼关系。教师与幼儿共同在创设环境、与环境的交互中，让幼儿根据自己的想法与需求选择游戏的内容、游戏的材料，鼓励参与尝试，给予支持和帮助。

（2）建立互助合作的同伴关系。幼儿与同伴在游戏过程中发现问题、解决问题，遇事互相协商、互相合作，更能推动各项游戏活动的深入开展。 如： “加工厂”（美工区）制作的花朵，放在隔壁“花店”里进行买卖； “美发店”和 “摄像馆”的合作造型； “摄像馆”的照片通过后期制作（美工区）“冲印”出来.....在如此宽松的氛围中，幼儿相互合作、相互协商着，使得游戏能精彩的进行下去。

参考文献

[1]教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.10.

[2]北京市教育科研研究所陈鹤琴教育文集.北京：北京出版社，1983.5.

[3]夏宇虹幼儿与幼儿园环境对话北京：中国轻工业出版社，2012.6.

[4]李季湄冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读北京：人民教育出版社，2013.11-13.