浅谈心理行为训练项目在技工院校核心素养课程中的应用

杨晓雯

摘 要：心理行为训练项目一直以来被许多企业采用，因其在提高培训人员的参与意识和责任心、改善人际关系、学会与他人合作、增强沟通能力等方面效果良好，目前也正越来越多地被引入到技工院校的核心素养课程体系当中。但是，企业参培人员与技工院校学生存在较大差异，要使心理行为训练项目更好地为技工院校的教学服务，需要针对技工院校学生的特点进行课程设置。

关键词：心理行为训练 核心素养 技工院校 课程设置

一、技工院校核心素养课程心理行为训练项目设置存在的问题

1.心理行为训练项目目标不明确，缺乏量化考核

首先，大部分心理行为训练项目原来的设置并非针对技工院校学生，通常是对参培人员的合作、沟通、创新等多个能力的综合展现，因此心理行为训练项目并不像核心素养课程教材那样每一章节都有明确的知识点。而作为体验式教学的主要载体，心理行为训练项目作为课堂教学内容，必须与当堂课程的学习目标紧密关联，才能使学生在活动中对所学内容有所领悟。

另外，目前的心理行为训练项目对参培人员通常只进行整体的、综合的、泛化的点评，对每个参培人员的具体行为只能简单带过，其设置缺乏对课堂每一个学生的具体的、个体化的、量化的考核。

2.部分教师对学生在心理行为训练项目中的行为點评不全面、不到位

心理行为训练依据认知改变和习惯养成的基本规律，把训练分为体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质三大部分。教师要通过学生在训练当中所表现出的具体“行为”来进行点评与指导，从而改变其“认知”。因此，教师要对学生在活动中的具体行为进行点评，这就对教师在课堂上的应变能力与临场反应提出了更高的要求。

3.部分心理行为训练项目内容陈旧，时间设置不符合课时安排，学校教学设备不足

目前技工院校的课程设置通常一节课时间45分钟左右，而许多心理行为训练项目的进行时间基本上都超过了40分钟。且目前已经进入到信息爆炸的时代，一些经典的心理行为训练项目在网络上广泛流传，使得学生在课堂上遇到自己见过的行为训练项目时失去了新鲜感从而降低了学习兴趣，或是学生已经知道了活动进行的要点，从而无法表达其真实的内心活动。另外，一些心理行为训练项目需要专业的活动设备与器械才能进行，如背摔台、空中抓杠的高空设备及安全保护器械（安全服，保护绳等），许多学校在这方面投入不足。

二、造成心理行为训练项目设置不合理的原因

1.师资力量不足

技工院校心理行为训练教师师资力量不足，主要存在两个方面的问题。

第一，心理行为训练培训教学经验不足。目前技工院校从事核心素养课程教学的教师，多数为其他公共基础课程教师兼职，在心理行为训练方面缺乏培训的实践经验，相当一部分教师只是作为被培训人员，有过参与心理行为训练的经历，然后将自己接触到的项目再复制给学生。

第二，心理行为训练教师人数不足。心理行为训练要求培训师要全面观察参与学生的具体行为，因此在社会心理行为训练培训中，通常20人培训团队需要2～3名培训师同时进行培训，以保证尽可能全面观察。但目前技工院校通常一个班人数在40人左右，而只配备1名教师。在1对40的状态下，要做到全面观察每一个学生的行为表现非常困难。

2.技工院校学生与社会参培人员存在较大差异

一是技工院校学生与社会企业参培人员存在较大的年龄差异。社会企业参培人员通常年龄在20～50岁，较为成熟。而技工院校学生多数在15～20岁，正处于叛逆期，也比较冲动。他们中的大多数较为崇拜个人英雄主义，缺乏团队意识，分辨是非的能力较弱。

二是技工院校学生与社会企业参培人员存在较大的个人经历差异。企业参培人员多数具备工作经历，有大量的与他人沟通合作的经验，也能够体会到沟通与合作的重要性。而技工院校的学生绝大多数没有工作经验，缺乏与他人合作的经历，而在升学率优先的大环境下，学生一直以来的认知是只要“我自己”学习好了，其他人的表现好坏“与我无关”，从而导致他们缺乏团队合作的意识，也缺乏寻求合作的动力。

三是技工院校学生与社会企业参培人员存在较大的心态差异。企业参培人员通常为各企业选拔的优秀成员，在活动中表现比较积极。而技工院校的学生多数为中、高考中被淘汰的学生。他们中的许多人认为自己是人生的失败者，未来的前途暗淡，但又缺乏改变的动力，他们多数人喜爱玩乐，但自我管理能力较差。这些学生一方面在活动开始时情绪高涨但缺乏思考做事冲动，另一方面又做事虎头蛇尾，在活动项目中遇到难关时容易产生消极情绪，对任务敷衍了事。

四是技工院校学生与社会企业参培人员在学习能力方面的差距较大。企业参培人员通常学习能力较强，培训师只需稍加点明其在活动中遇到的问题，多数参培人员自己便能找到解决之道。但技工院校的学生学习能力比较差，许多时候需要教师进行更加详细的具体指导。而且这种指导通常一次很难奏效，要反复连贯地进行才能体现出效果。

3.校园课程安排与企业培训安排存在较大差异

企业培训通常为一次性的1～5天的短期培训，各个心理行为训练项目时间从30分钟到几个小时不等，通常以营造良好的团队氛围为目的，没有明确的素养知识讲解。一般是根据参培人员在活动中的具体行为来决定点评方向，因而其心理行为训练项目安排比较随意，主要选择新鲜有趣的、参培人员都比较喜欢参与的项目。

而技工院校的核心素养课程设置为连贯的长期教学，有具体的课时安排、明确的教学目标、固定的知识点，每节课都有明确的教学任务。因此技工院校的心理行为训练项目不能只考虑其趣味性，同时也要体现核心素养课程教学大纲的知识点，在时间安排上也要符合学校的课程规划。

三、解决心理行为训练项目设置问题的方法

1.加强师资培训

心理行为训练教师不能因为之前参与过心理行为训练，就将自己体验过的项目应用在课堂教学上，而是要以心理行为训练培训师的身份进行学习。除了活动的具体组织方法，还要学习更丰富的行为心理学知识，学会以培训师的角度观察每一个参培人员的行为。

2.根据技工院校课程安排与学生的具体情况设置有针对性的心理行为训练项目

课堂教学对心理行为训练项目的使用不能照搬企业培训项目，要根据学校对核心素养的课时安排与学校学生的具体特点进行相应的调整。

（1）项目时间调整。针对45分钟的课程安排，心理行为训练项目应控制在30分钟之内，针对90分钟的课程安排，心理行为训练项目应控制在60分钟之内。要为课堂教学留出足够的时间进行当堂知识点的讲解，有效完成大纲规定的学习目标。

（2）项目内容调整。对综合性的心理行为训练项目进行相应的调整，在训练任务设置上突出与教学目标知识点相关的内容，使學生对所学知识在活动中有更加深刻的体验。

（3）项目难度调整。技工院校学生普遍文化基础薄弱，如果设置项目难度过高，学生凭借自己的能力很难完成。任务的频繁失败不仅会打击学生的自信心，也会影响课堂气氛。任务的难度应让学生不努力完不成，但在认真努力的情况下基本都能完成。这样才能更好地激发学生学习的兴趣。

（4）项目设置调整。目前大多数技工院校缺乏专业的心理行为训练设备与场地。核心素养课程中的心理行为训练项目也不应一味追求“高、大、上”的高空项目。为使心理行为训练项目在教学中得到更快普及，应多选择对场地、设备要求相对简单的项目，以方便教师对心理行为训练项目进行使用，增强课堂的可操作性。

（5）及时更新项目案例。企业培训中使用的心理行为训练案例多数为职场案例，而学生对这些案例无法感同身受。应多开发与学生日常行为相关的项目案例，增加学生的认同感，同时也可以更好地对学生的日常行为习惯加以引导。

3.设置心理行为训练项目量化考核办法

传统心理行为训练项目的分享与点评都无法全面系统地对每一个参与培训的人员进行细致量化的考核。可通过采用教师评价与学生互评、自评相结合的办法，使每一个学生的课堂表现都能有全面而具体的评价，同时也促进学生对自我行为进行反思，从而达到认识的改变，提高学生的核心素养，促进良好习惯的养成。

四、小结

心理行为训练起源于二战时期的军事训练项目，后来在企业的团队建设与员工培训中广泛应用，现在也被许多技工院校将其引入到自己的核心素养课程教学当中。它在培养学生的集体精神、提高心理素质等方面具有十分重要的作用，是行之有效的教学方法。教师要在教学当中不断总结，对心理行为训练项目在课堂中的应用进行更加入的研究，使之能更加符合技工院校学生学习的特点，更加符合学校课堂教学的特点，更加符合学校和社会对技工院校学生职业素养的要求，使心理行为训练项目作为技工院校课堂教学的一部分，发挥更大的作用。

参考文献：

[1]刘瑶.交流与沟通能力训练[M].北京：北京师范大学出版社.2013.

[2]胡秀霞.团队合作能力训练[M].北京：北京师范大学出版社.2013.

[3]张燕燕.自我管理能力训练[M].北京：北京师范大学出版社.2013.

（作者单位：青岛市技师学院）