儿童美术教育琐谈162

■图、文/李凌

■我原以为阻碍儿童美术发展的是家长，觉得是家长的认识太低，现在看来错了。把儿童美术用极快速度推向低俗、低端的恰恰是成天嘴里喊着要提高儿童想象力的老师。这样的老师有两种，一是不懂教育的老师，二是懂教育，为了利益装不懂的老师。懂装不懂，不傻装傻的老师对儿童危害最大。

■有严管规矩的家长，就有听话、从众的孩子。有东扯西拉、能说会道的母亲，就有沉默寡言、不吭不声的孩子。有霸道、强势的母亲，一定有胆小、怕事、没主见的孩子。

——别总怨孩子胆小，没主见，没想象力，想想自己是怎么做的。

■孩子只有乱画才有想象，不乱画不会有想象。好教育是让孩子的本性先释放出来，而后，看看怎么引导，就像蚌只有水质条件适合它张开时，蚌壳才会打开。而我们的教育还没等蚌壳张开，就撬开了人家的蚌壳，这是成长呢？还是死亡呢？

■孩子的画不一定非得要有意义，但却一定要有意思。意义是作用、影响，孩子们是想不到的，而意思是有趣、好玩，孩子不用想就能感受得到。

■审美素养是长久的、长期的，从以前到未来；实操、炫技是短时的，“现上轿现扎耳朵眼”的。

——儿童美术老师重要的是把这两件事弄明白。

■画画的孩子有两种，一种是一开始就“不动脑子”画简笔画，这种孩子在思维上没起伏，对生活没感觉，对什么事都觉得无所谓，丧失了好奇心。还有一种，也正因为家长的不正确选择，不自由了，创造性思维受到了限制而做出的“反抗”举动。你越让我认真画，我偏乱画的叛逆，这样的孩子更有想象力。

■有好多儿童美术“专家”都浮于浅显皮毛的“懂”上，自己都搞不清楚儿童美术是怎么回事，却天天忙于给别人讲，光恐怕自己的“一知半解”在肚子里发霉，急于兜售给别人。

■幼儿画的美不是像，不是比例对，不是漂亮，而是“畸形”中透出的稚嫩、可爱，也正是“漂亮的和谐”被破坏的那一刻，幼儿画的“美”被创造了出来。幼儿的美产生于“畸形”出世的瞬间。

■有家长光恐怕孩子学得少，整个双休日都把“兴趣班”安排得满满的，天知道孩子对这些所谓的“兴趣班”真的有兴趣？家长们为了孩子的成长教得太多，而自我体验感悟又太少。有些人不是赢在了起跑线上，恨不得把孩子直接生在终点。

■在儿童美术行当里，越是把培养孩子想象力挂在嘴上的，教育越一塌糊涂。那些说做不统一，对家长明一套暗一套的老师对孩子损害更大。

■服务行业服务好不好，要靠服务对象说了算，如银行、医院、超市。儿童美术不是，教师教得好不好，与听不听家长意见没关系。儿童美术老师专业不专业，也不只看老师有多高的画画本事，而是看老师的审美、素养、眼界有多高。

——评价儿童美术教育的尺度

■教育是教多少遍都不如自己去尝试，唠叨多少次都不如自己栽个跟头，好作品都不是教出来的。教，不如学生犯个“错”更有进步的意义，没有“错”就没有发现，没有“错”就没有对，只有失败者，才能体会到什么是成功！

■虽然大家在理论上明白儿童美术是“慢教育”，但一教起来全忘了，在自己不觉察时就已加快了步伐。我们总是因为走得太远，以至于都忘记了为什么“要出发”。“慢教育”不是明白了就可以了，真正的做到是不易的。

■世界上最美的教育不是知识，不是技巧，是“懂得”，当一个老师的话语被学生倾听，心领神会，做出“懂得”的反应时，最美的教育也产生了。

■幼儿美术教育不应是知识性、技术性遮蔽趣味性、娱乐性。一旦幼儿美术“玩”变成了“学”就完了。

■孩子从出生到成长都是按自然规律发展，一切人为的干预都是有违自然的。如幼稚、纯真是天生的。人类想教育子女，就要遵从自然，老老实实地按规律办事，对抗规律，超自然发展是不行的。那些持不会画就教，画不好继续教的人，早晚会明白这个观点是愚蠢的，绝对不要试图改变孩子的幼稚。

1.《老房子》 李佳曦 9岁

2.《麦田里》 赵鸿阳 10岁

3.《松柏树》 索艾 9岁

4.《虞美人》 赵权泽 10岁