浅谈初中数学教学中责任教育的渗透

王燕

摘 要：随着我国经济的发展，人们的生活也富裕了，加上现在的家庭一般都是独生子女，致使家长过分的宠溺孩子，任何事情家长都替孩子包办，不让孩子做家务，父母接送上学……父母的过分溺爱导致现在的孩子缺失责任感。在生活以及学习上表现为自私自利，唯我独尊。因此，在教学中，教师不仅要传授文化知识，还要对学生进行责任教育，让学生学会对自己负责、对他人负责、对集体和社会负责，学生只有有了强烈的责任心，才能做一名对社会有用的人，才能甘愿为建设强大的社会主义而奉献自己的一切。

关键词：初中数学 责任教育

数学学科不像语文学科那样人文性比较强，数学具有科学性较强的特点，它自身的学科特点决定了在数学课堂上对学生进行责任教育是一件不容易的事情。因此，在大多数人眼中，对学生进行思想品德教育好像都是语文教师的事，其实不然，数学虽不像语文那样本身就是一部很好的教育史，但在数学的学习中，通过学生的自主学习使学生意识到学习不是老师的事，是为自己将来的成长学习，从这个意义上说，自主学习是对自己负责的表现。通过小组合作探究，共同为了小组的荣誉而努力奋斗，这是对集体、对他人负责的表现。[1]

一、在自主学习中渗透责任教育

很多数学教师认为初中数学抽象性比较强，因此，在教学中，教师一味的讲解，恨不得把所有的数学知识全都灌输到学生的脑海中，学生在教师喋喋不休的讲解中昏昏欲睡，久而久之认为数学学习枯燥无味产生厌烦的情绪。这就要求数学教师要发挥学生的主观能动性，让学生积极主动的参与到数学教学中，学生在主动学习的过程中，通过手脑并用，构建知识体系，把课本上的数学知识转化成自己的认知能力。通过自主学习学生意识到学习是要靠自己的努力去完成，不仅是学习，任何事情都是这样的。在潜移默化中对学生渗透责任教育，教师只是引导者、组织者，指引学生一步步解决问题，完成教学内容，实现教学目标。像在北师大版“同底数幂的除法”的教学中，学生已经学习并掌握了同底数幂的乘法意义以及计算方法，在此基础上，教师可以放手让学生进行自主学习，为了避免自主学习的盲目性，可以为学生制定自学目标，引导学生进行有针对性的学习。学习目标可制定为：（1）根据幂的意义以及除法的性质探究同底数幂除法运算性质。（2）零指数幂以及负指数幂的意义是什么？自学目标可以根据学生的实际情况进行适当的调整，目标的设定尽量使学生通过努力就能达到。自主学习的时间教师根据生学习的情况合理把控。有的学生是这样计算1012/109=（10X10......X10）/（10X10......X10）=103。12个10除以9个10得到三个10相乘，因此最终的结果是103；还有的学生把1012=109X103，109/109=1，因此，最终的结果是103.“那你能用自己话总结出同底数幂除法的法则吗？”学生在同底数幂乘法法则的基础上很快得出的同底数幂的除法法则。这样的自主学习，加深了学生的学习体验，在掌握数学知识的同时，锻炼了学生独立思考的能力，培养学生的创新意识和创新能力，这种自主学习的习惯和能力对学生以后的终身学习起着非常重要的作用。

二、在合作探究中渗透责任教育

合作探究的学习是以小组为单位进行共同学习的一种学习方式，在合作探究中，每个人都充分发挥自己的聪明才智解决问题，众人拾柴火焰高，学生从不同的角度考虑问题，得出对问题不同的看法和分析。多种方法频频撞击迸发出绚丽多彩的思维的火花。像在北师大版八年级数学“菱形的性质”中，教学是这样引导学生进行合作学习的：同学们，我们研究平面图形的性质主要从哪几方面考虑？（从边、角、对角线）。那同学们以小组为单位进行菱形性质的探究。教师话刚说完，学生已经开始动手操作。有的学生用直尺测量菱形的边，发现它的四条边都相等；有的学生用量角器度量四个角的度数，发现它的对角相等，邻角互补；还有学生发现通过测量发现它的两条对角线不仅互相平分并且这两条对角线还相等......。在小组合作学习中，每个学生都在动，都在认真的动手测量和观察，这样认真学习的场面真是不忍心打破。在合作学习中，学生在观察别人动手的同时也是对自己方法的修改和完善。在自主合作的学习中，每名学生都为了集体的利益而努力奋斗，渗透了对学生集体责任的教育。学生通过这种方式学到的数学知识是最牢固的，是经得起时间考验的，这种知识形成的方式，是经过学生自己的努力得到，浸透了学生的辛勤劳动，这是传统说教的教学方式所不能比拟的。这也提示教师要相信学生，多为学生搭建一个合作学习的平台，让学生在这样的平台中，自由的发挥。[2]

总之，在初中数学教学中渗透责任教育需要廣大的数学教师坚持不懈的努力，在教学实践中通过学生的自主学习以及合作学习，提高学生的积极能动性，在这样的学习活动中润物细无声的渗透责任教育。相信，在教师长期不懈的努力下，学生不仅掌握了数学知识还对学生的思想品德教育产生积极的影响。

参考文献

[1]中学数学教师对数学和科学课程整合态度的调查——以优质中学为例[J].吕宝珠.数学教育学报.2016（03）.

[2]初中数学教师的学科知识研究[J].韩继伟，黄毅英，林智中.数学教育学报.2016（02）.