浅谈玉律小学“小美玉争章”评价体系的构建

摘 要：学生评价体系对于学生全面发展具有举足轻重的作用，不仅应该关注学生的学业，更应该发现和挖掘学生多方面的潜能，帮助他们建立自信，发现自我，推动他们发展。玉律小学“小美玉争章”评价体系具有评价体系的特征，更印有鲜明的玉律小学特色。

关键词：评价 “小美玉争章” 激励

英国教育家洛克说：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。玉律小学依照“评价具有激勵性，评价具有导向性”的理论依据，从学生综合能力培养方面进行积极的探索与实践，制订了“小美玉争章”评价体系，以此来鼓励学生参与到班级生活、学校文化、课堂教学过程中，成为阳光、自信、儒雅的玉小美少年。[1]

一、背景思考

玉律小学办学已近80年，位于深圳市西北部光明新区城中村，其中劳务工子女居多，约占全校的90%以上。以往的“三好学生”评价体系太过单一，表彰面太小。每学期末评选一次，且仅限于每个班级少数优秀孩子，大部分孩子觉得“三好学生”这个头衔高不可攀，自信心不足，他们没有强烈的进取心去获取表彰。同时，“三好学生”往往忽略了德育即文明礼仪、参与服务学校活动等方面的考量。这种现象不能满足于学校的发展现状，也不利于学生整体的发展。在这种形势下，一种变革性的，多元化的，自下而上的评价体系因需而生。[2]

二、“小美玉争章”评价体系的具体特征

基于玉律小学“玉汝于成，律己达人”的办学特色，“小美玉争章”评价体系从礼仪、习得、服务、参与、家校五个维度出发，要求完成“律己”和“达人”两种能力，达成玉汝于成的终极目标，实现学生核心素养的培养。

1.“小美玉争章”的表现形式

“小美玉争章”由五类“小美玉章”即礼仪、习得、服务、参与、家校和“小美玉争章”手册两部分组成。结合绿色环保、绿色发展的时代要求，整体呈现绿色存折的样式，存折里面则是一颗儿童喜爱的绿色成长树，成长树预留了十二个成长空位，代表着孩子们可以无限成长的空间。

2.自下而上的三级多元化目标

初级目标：改变“封闭的自上而下”为“下放”给每一位老师，普及到每一个学生；从轰轰烈烈的期末大评比到日常的“润物细无声”。只要学生们做到了：一、仪容、文明、守时、交往、纪律、卫生、等方面符合各班的规定；二、学习态度、合作评价、独立探究、学业成果等方面达到科任老师的要求；三、自我服务（如书包课桌椅等）、班级值日、学校值日（如值周、礼仪小队等）、班级岗位等方面真正做到服务全班；四、参加班级、学校内外各项活动、社团活动，参与活动的策划与服务，获得班级学校、上级部门奖励表彰；五、家长参与到班级生活，为学校、班级提供服务比如义工、社会服务。只要符合这五个方面就可以分别赢得礼仪、习得、服务、参与、家校五个能力章。这是老师们最容易操作，也是孩子们最喜爱的奖励。

中级目标：存储不同数量的能力章可以满足学生不同的学习、生活需求，例如与老师共进早餐、与校长下午茶、阅读茶话会、电影观看等活动，以激励孩子们积极争获能力章。这是孩子们最期待的目标。

终极目标：获“小美玉小少年”称号。在学期末，成长树成果满满的学生直接评定为校级“小美玉小少年”。这一项荣誉是孩子们自己一步一步实现的，这个目标的达成最富有自我效能感。

三、初现真彰

充满活力的“小美玉争章”评价体系为整个玉律小学校园营造了充满朝气蓬勃、健康向上的教育氛围。法国教育家第斯多惠说，“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞”。“能力银行”唤醒了每个孩子的进取心，孩子们在过程中赢得了快乐，收获了成长。毋庸置疑，这套评价体系虽然初步建立，但是效果十分显著。[3]

1.促进主体的主动发展

学生改变了以往是被评价的对象，被动的接受评价，现在转化为自我评价者，开始主动寻求自我的发展。学生作为班级文化、学校文化的主体，促进他们的发展，就是促进他们在校园生活中的“能动性、自主性、自为性”（1）。他们和成长树做伙伴，把追求成长作为目标，成长的点滴体现在每一枚小小的能力章的获得上。在孩子们追逐自我肯定的路上，“小美玉争章”评价体系作为一种激励和引导手段，强化了其良好习惯，引导孩子们更有动力地向良好的方向发展。

2.打开主体间性的交往空间

为了赢得参与章和服务章，孩子们纷纷积极认领班级各项小岗位，打破了以往以自我为中心的封闭式交往。主体间性交往是“主体之间通过符号协调的相互沟通和社会一致性为基础，致力于达成理解，形成非强迫性意识”（2）。在参与和合作中，他们学会了尊重、平等、理解。与此同时，他们也不在满足于班级内部的交往，愿意积极参与到年级、校级各项活动，还踊跃参与各项区级、市级比赛，展现了自信大方的玉小少年风貌。

3.多元合一促进评价系统的有机整合

“能力银行”评价体系为学科老师们统一了全校性的奖励机制，改变了以往五花八门的奖励方式。通过与课堂教学评价结合，为树立良好的课堂倾听习惯、阅读习惯、发言习惯等等提供了最有利的支持，在各学科的合力之下，指向参与度更高的学习自主活动。

4.成长资源的转化和利用

起初，学校中存在一些不文明的现象，越是压制和管理，越是此起彼伏。在“小美玉争章”活动启动后，立足校园成长空间，将校园中不文明的现象转化为育人成长的资源，在“小美玉争章”活动中孩子们都自主自觉地将自身“不美丽”的行为自动转向“美丽”的爱护班级和校园文化的行为。

5.家校齐协力

自“家校章”推广以来，家长也变被动地“要我参与”，为“我想参与”，成为家校合作互动交流的共同创造者，以树立家长榜样的力量带动孩子的成就感，打通了教育的空间，让学校教育在家庭生活中充满活力。

“能力银行”评价体系是一个动态的评价体系，它不是评价一个结果，而是在过程中进行评价。玉律小学“能力银行”不是一个封闭的体系，在未来，期待更多元立体化评价内容也能够纳入其中。结合学校发展特色，基于五个维度的基本框架，将社团活动，四季活动等囊括进来，更系统地对学生核心素养做出综合性的评价。

参考文献

[1]袁贵仁，马克思的人学思想，北京师大出版社，1999.

[2]郑召利，哈贝马斯和马克思交往范畴的意义域及相互关联.教学与研究，2000（8）

[3]李家成，班级日常生活重建中的学生发展，福建教育出版社，2015.

作者简介

邓玉玲（1989-），女，汉族，广东深圳人，硕士研究生，深圳市光明新区玉律小学，学生发展中心干事。