以读促写模式在高中英语写作教学中的运用探索

【摘要】本文从“以读促写，积累词汇及其句型”“以读促写，学习框架搭建技巧”“以读促写，挖掘不同写作观点”三个方面出发，围绕以读促写模式下的高中英语写作教学发表了作者的个人认识与看法。

【关键词】高中英语；以读促写；词汇、句型积累；框架搭建；挖掘观点

【作者简介】梅林，福建省泉州第十一中学。

如何真正提高高中英语写作教学的效率，提升学生的英语写作素养是教师不断探索和追求的重要方向。在长期的教学摸索中，我观察到以读促写模式在高中英语写作教学中的恰当运用存在着诸多优势，以下，仅对此展开阐述。

一、以读促写，积累词汇及其句型

我在教学中有意识地要求学生在阅读的过程中积累所看到的好词、好句，即能让人眼前一亮的英语词汇及句型，并要在将其消化之后灵活运用到自身的写作活动之中。学生对这一做法普遍反响良好。

如，在让学生尝试写人物传记类的英语作文时，我便有意识地引导他们阅读了Zheng He and His Seven Voyages这一英语阅读文本。学生边阅读，边将自己认为非常好的词汇及句型记录了下来，包括“glory”“towards the end of the fourteenth cetury…”“in addition to”“manage to…”“made him one of Chinas most famouss sailors”等；在做到了有效积累后，学生大胆将其運用到了自身的写作篇章之中，像有的学生就写到“Towards the end of the Han Wudi period， Huo Qubing displayed great military talent. Courageous and prudent made him one of Chinas most famouss generals.”在这一短短的句子中，学生之前阅读中所积累的词汇和句型得以活灵活现的加以应用，也使得写出来的段落更加有亮点，吸人眼球，充分证明了以读促写模式对于学生英语写作活动所产生的积极影响。

二、以读促写，学习框架搭建技巧

有了丰富的词汇和句型，接下来学生在写作活动中便要想方设法搭建整篇文章的写作框架，这样才能让原本零散、琐碎的词汇和句型拥有可依靠的结构进而逐渐迸发活力。这其中，学生通过阅读，并以此为基础借鉴文本中的写作布局及段落设置技巧无疑对搭建自己的写作框架极为有效。

对此，我也在自身的教学活动中进行了尝试。如，在让学生写英语说明文时，我并没有直接让他们进行该体裁的写作，而是首先让他们阅读The Silk Road这一英语范文。在阅读的过程中，学生们注意到该说明文的写作框架为总-分，即先以“The Silk Road”为标题，总的引出下面的阐述，接下来便是分点论述，即分别从“the routes”“the name”“Buddhism”“the people”“the Silk Road today”方面进行了细节性阐述；在了解了这一大致框架的基础上，我紧接着为学生布置下了“My hometown”的英语作文，学生很快就能仿照范文中的布局搭建自己文章的框架，像一名学生就在“My hometown”的大标题之下又分别写了“geographic location”“terrain and topography”“climate”“natural resources”等众多小标题。由此来看，以读促写确实存在着帮助学生学习框架搭建技巧的良好功效。

三、以读促写，挖掘不同写作观点

一篇文章中最为关键的部分便是中心思想，如果中心不突出，没有作者自己鲜明的观点，那么即使再优美的语言措施，再清晰的框架结构也只能是水中光影，并无实质之效。因此，我们高中英语教师要想让学生写出来的文章更深刻，更具有内涵，想方设法引导他们在写作中明确自己的观点与看法格外有必要。通过阅读，学生的视野范围得以无限开阔，学识见识也得以有效丰富，而这些都能使得他们对待客观事物形成自己的认知与理解，而不再仅仅局限于人云亦云的阶段。

如，Sea Animals一文写到一名学生建议为学校的野生动物节举办海洋动物展，并写了一份公告，号召其他学生一起补充相关的海洋动物知识。而为了让学生写出对公告的回应，我首先让他们认真阅读教材上另两份学生的回应，阅读中学生了解到这两份回应基本上是围绕所列举海洋动物的所在地、生活习性所展开的，对此，我鼓励他们可以在这两项基本描述的基础上适当添加其他内容，由于阅读文本珠玉在前，学生很容易便能想出其他可延伸的点，像有的学生在描述鲸鱼时就写到了鲸鱼一科目的发展史以及当前的生活现状，总的来讲，在阅读活动的辅助下，学生们最后写出的公告回应包含多个方面的内容，而不再一味的局限于单一的两个方面。由此来看，通过大量的阅读，让学生从自身丰富的素材积累中挖掘出新颖的写作观点也是以写促读模式的一大优势。

总而言之，阅读与写作是不可分割的两个有机体，两者相互促进，相互影响，这就为以读促写模式在高中英语写作教学中的运用提供了可行之机。对此，我们高中英语教师应当结合自身实际情况灵活对以读促写这一模式进行灵活运用，这既是对高中英语写作教学模式优化、创新的必然要求，更是切实推动学生英语写作能力发展的必然要求。

参考文献：

[1]倪双玲.高中英语“以读促写”教学策略研究[J].英语教师， 2015（06）.

[2]王莉.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J].开封教育学院学报，2014（07）.