关于农村小学学困生的成因及对策研究

赵静

摘 要：农村小学学困生已成为教师需要重点关注的对象，也是教学工作的难点与重点。学困生的产生原因极其复杂，对于学困生群体的教育和教学，教育界已经有了广泛关注。要从全局出发，全方面考虑，对于情况不同的学困生采取適合的方法去处理和解决。文章着重研究在农村小学背景下学困生的形成原因以及对策，并加以分析和讨论。

关键词：学困生；成因；对策方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.041

学困生问题是教师在教学时需要认真思考和解决的一个重要课题，始终是困扰学校、教师、家庭的一个重大问题。为了推动学校的教育教学，保障家庭和睦，促进社会发展，必须极力解决学困生问题。为此，必须从根源出发，将学困生的成因进行全方位的分析和探究，找出问题的根本，制订相应的方法和措施，从而有效解决。

一、学困生形成原因的分析

学困生主要以学习成绩落后情况突出，思维力与理解力差，对知识的反应能力差为特点的一群学生。学困生一般在课堂上自律意识低下，平时的学习习惯不好，容易产生自卑心理。和一般的同学相比较，情绪易波动，自控能力偏低。学困生受到方方面面的影响，追究其产生的原因，主要表现在以下几点。

（一）学困生自身的原因

1.学习方法和学习态度。学困生自身对学习有一种抵触，所以在学习时提不起精神。不愿以主动、积极的心态去对待，反而持续懈怠，且不善于思考和探究。对于教师布置的任务，与普通的学生相比，学困生不能认真完成。而且随着学习任务量的加大，不努力尝试就轻易放弃，最终成为学困生。在学习上不注重方法应用，大多数学困生采取的是模板化的生搬硬套的学习方式，掌握不了知识的核心和内涵。长时间下去，思维逐渐模式化，不懂得思考与探析，所学的知识也不会扎根于大脑之中。没有好的学习方法引导，学习成绩很难提高上去，最终成为学困生。

2.心理问题。学困生由于长时间跟不上教师的教学进度，加上本身的学习基础差，与普通学生相差过远。久而久之，逐渐形成孤僻自卑的心理，不愿意再努力尝试，极其缺乏自信心与斗志。心理承受能力比较差，内心脆弱，易产生消极的情绪。这些不良的心理特点，导致学困生在学习方面的能力欠缺，学习成绩始终难如人意，而且就算成绩有了起色，也难以保持。

（二）学困生家庭的影响

1.家长工作太忙，没有时间关注教育。有的家庭由于不富裕，家长必须外出打工，使孩子成为留守儿童。学困生中大多数是留守儿童，很难见到家长，更接收不到家庭方面给予的教育。家长根本也没能抽出相对多的时间单独教育自己的孩子，有的家庭负担比较沉重，家长就更没精力顾及孩子的教育问题。导致这些小学生逐渐成为学困生。

2.家长文化素质低，给孩子造成负面影响。父母的言行很多时候比学校教师对孩子更有影响力。由于大多数农村小学生的家长文化素质不高，难以以自身言行给孩子树立榜样，而且家长不太在意孩子的学习和心理上的成长，没有时间辅导孩子，致使这些农村小学生行为和思想上存在严重偏差，最终逐渐成为了学困生。

（三）学校的影响原因

1.教师在教学方式上过于单一，态度消极。农村地区，由于基础设施的欠缺，再加上师资力量薄弱，很难实现教学方式的多元化。缺乏基础的教学器材，只能凭借教师单纯的课堂讲授，形式过于单一，致使学生对学习的热情下降，对知识的理解也不够充分。有些教师面对基础硬件设施的不齐全，在教育学生上面没有足够的热情，只是单纯地讲授课本知识，不懂得开发学生的想象力和创造力。有些教师过于严厉刻板，使得学生对教师产生惧怕情绪，最终导致学困生的产生。

2.学校的管理制度过于形式化。在农村地区，由于学校条件简陋，再加上没有足够的经验，所以学校的管理制度比较欠缺，没有一套成体系的管理方法，很多制度条例都只是形式上的，没有实质上的用处。一味地为了学校的荣誉，追求学习成绩的提高，对学困生进行严厉教育，加剧学生对学习的厌烦情绪，从而产生消极情绪，最终成为学困生。

二、对待学困生的有效策略

（一）运用成功机制

因为学困生基础知识比较薄弱，学习能力也比较差，所以需要教师在学习上予以引导和鼓励，在教学中发现学生的长处和优点并加以放大，激发学困生在学习上的主动性和积极性。让学困生自己找到自身的闪光点，他们会因为鼓励而产生奋斗的动力，在一段时期内努力学习并取得进步。教师在这个过程中要运用成功机制，边表扬边教学，为学困生营造一个积极向上的学习氛围。学困生在这种情境下逐渐对学习产生浓厚兴趣。教师用鼓励和表扬的方式推动学困生一点点进步和改善。

（二）倡导以趣促学

要想调动学生积极性，就需要教师在课堂讲授中融入兴趣教学的思想，通过把课堂教学方式逐步多元化的改变，激发学生对知识的渴求，吸引学生学习的注意力。学困生最薄弱的一环就是对学习提不起兴趣，不能主动地去学习。心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。教师在教学过程中，要善于以有趣生动的简易图、轻松幽默的语言、充满活力的故事营造良好的上课氛围，寓教于乐。在一般情况下，只要让学困生注意力集中了，学习习惯改好了，他们的学习成绩都能提高上去。这需要教师在教学方式上的改进，使学困生以愉快、主动的心情去学习。

（三）实施分层教学

孔子提出因材施教的思想，认为要将学生在个性和才能上的差异分开对待，主张根据学生的不同程度有针对性地实施教育。可以实施分层教学的方法，制订适合学生的措施来促进学生的正常发展。根据学困生和一般学生的不同，充分考虑到学困生的个人情况和水平，因材施教。让学生在课堂上能够有收获，在各个方面都有提升，是分层教学的主要目的，从而消除学困生在学习上的落后态势，并能有良好的发展和进步。