思维导图在初中英语词汇教学中的运用

【摘要】当前初中英语教学活动开展中，思维导图的应用是非常关键的一种教学方式。对思维导图进行合理应用，可以有效提升学生的学习效果。而在初中阶段英语教学中，词汇教学是其中的关键组成部分，做好相关教学活动是帮助学生打造良好英语学习基础的关键。为了进一步提升词汇教学活动的开展效果，应结合学生的实际情况，对于思维导图的教学模式进行应用。

【关键词】初中英语；词汇教学；思维导图

【作者简介】何坤，新疆阿克苏地区教育局。

词汇教学是初中阶段英语教学工作的重点环节，同时也是提升学生词汇量，帮助学生提升英语基础水平的关键教学内容。对于学生来说，保证良好的单词记忆效果和理解效果，这也是提升其英语成绩的直接手段。为了提高学生对单词的记忆和理解能力，利用思维导图的发散性思维和可视化的知识图像教学模式逐渐引入到教学中。

一、当前初中英语词汇教学现状

当前，我国大部分教师在英语词汇教学中，仍采用单一的教学模式，反复围绕一种形式进行词汇记忆，没有活跃的课堂氛围等问题普遍存在，出现这些现象的原因有以下几个方面：

1.对词汇教学没有引起足够重视。部分教师认为词汇只需课外记忆，不需要花费太多时间和精力，因此在把语法划为教学重点，而对于词汇只是按照新课标和课本要求教学。

2.单一的词汇教学和考核。当前，英语词汇教学多数以发音和释义为主，虽然引进多媒体等新兴教学工具，但是多媒体所呈现的与传统教学的板书基本相同。而考核方面，多出现在每周一次的早自习，多以“听写”为主，其次是“造句”“写作”，考核方式較为单一。

3.忽视词汇学习方法的教学。部分英语教师在词汇教学中没有总结新的词汇学习方法，还是采用传统的教学模式，以“死记硬背”为主；有少数教师虽然了解新的词汇学习方法，但考虑自身绩效及学习成绩，还是因循守旧，不敢贸然改变现有的学习模式。

二、思维导图概念分析

思维导图教学模式是利用一种形象化的手段，对思维过程进行直观的展现，按照思维的逻辑来进行联系。作为重要的思考辅助工具，思维导图具有显著的图像性的特点，其是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。在当前初中英语词汇教学中，思维导图的应用可以将具体的词汇作为“中央关键词”，充分地利用学生的思维、阅读以及记忆的规律，让学生更好的完成学习。

三、初中英语词汇教学中思维导图的应用

以思维导图为基础的英语词汇教学离不开学生主体的参与，为了帮助学生对英语词汇的记忆以及加深新旧知识之间的连接，教师可利用发散性思维和可视化的知识图像进行加深记忆。因此，在词汇教学中运用思维导图可以最大程度的激发学生参与课堂的积极性。英语词汇中思维导图教学具体如下：

第一，词根和词缀教学。英语词汇教学的过程中，词根和词缀教学是基础，同时也是确保学生学习效果的关键性环节。初中阶段，学生所面临的词汇量学习任务变大，如果在具体学习的过程中，学生没有掌握相应的基础知识，那么后续的英语词汇的学习效果就会大受影响。在实际英语词汇教学活动中，可以结合词根和词缀教学的特点，对思维导图进行应用。在这一过程中，可以通过思维导图来直观地对词根和词缀的情况进行展示，让学生对于不同单词之间存在的关联进行明确和思考，让学生更好的对英语词汇进行掌握，同时提升英语词汇的学习效率。例如，在我们英语单词的教学上，带有“im”前缀的单词主要有“impossible 不可能的”、 “immoral 不道德的”等。在思维导图的运用中，教师可以先对学生讲解“im”词缀的含义即用法，即前置，然后写出以上的这些英语单词，让学生通过对“im”的理解来猜测单词的含义。在这一过程中，通过思维导图来强化学生对于词缀的理解效果，学生们也能够在学习的过程中完成知识的迁移，更加自主地展开思考，巩固所学的知识点。再例如，对词缀“less”相关知识点进行教学的过程中，可以利用思维导图的方式来进行讲解，给出homeless， resistless 等内容的思维导图，让学生进行思考，观察与词缀“less”搭配的单词的各个词性特点和规律

第二，同类词教学。在对于同类词汇进行教学的过程中，学生们的记忆上往往也会遇到一些问题和难度，如何准确的对其进行区分和把握，是决定英语词汇教学质量和效果的一个重要的前提。在具体教学的过程中，如果学生们对同义词掌握上存在问题，那么后续英语词汇的使用上就会受到很大的影响，从而不利于学生写作能力和阅读能力的提升。在实际同类词的教学上，我们可以利用思维导图的方式来进行教学，让学生利用思维导图对英语单词和词汇进行区分掌握。例如，在学习 “other”和“the other”这两个单词的过程中，由于这两个单词的结构较为相似，这就导致了学生在学习的过程中很容易出现混淆。针对这方面情况，教师可以利用思维导图让学生对不同单词的区别进行区分，感受其中的不同，并联系到具体不同的用法和场景，让学生的记忆效果得到进一步的深化。在这一过程中，学生们也能够联系到其他同类单词的学习，对学生单词记忆学习效果的提升来说是十分有效的。可以说，思维导图的应用，实现了对学生学习过程知识迁移的有效支持，让新旧知识的学习得到了更好的联系，有效的提升了学生的知识记忆和理解效果。在具体教学中，应该给予学生进行有效引导，为学生后续知识的学习和发展获得良好的基础。

第三，联想教学的应用。对于学生的英语知识来说，一个良好的英语语言学习环境是非常必要的。而身处于汉语言环境当中，这一需求往往难以得到全面的满足。针对这方面情况，在实际单词记忆和教学的过程中，通过对思维导图的应用，可以让学生获得一个良好的语言学习的环境，利用思维导图来进行单词的“记忆”、“猜想”、“联想”。例如，live一词倒过来是evil，这和两个词本身褒贬义存在一定的关联。news这个单词其中包括了north、east、west、south的首字母，自然可以联想为来自于四面八方的消息的意思。不同的单词的意义存在一定的相关性，就可以利用介词导图来对学生的记忆进行激活，实现关键词的联想记忆。在这一过程中，学生们能够更加深刻的对所学的单词进行记忆和理解，同时这对于相关句型和语法方面的教学来说也有着重要的促进作用。

四、结束语

总的来说，在当前新的环境空间下，思维导图教学已经成为了初中英语教学中的一种重要方式，对词汇教学的开展有着直接的推动作用。思维导图的应用，对学生自身学习能力方面的提升是非常重要的，同时也应该成为学生自身的一种重要学习方法。在具体教学活动当中，应该对思维导图的作用进行充分的发挥，结合学生具体情况做好对学生学习过程的有效引导，让学生的单词记忆量与记忆效果得到更好的提升与发展，帮助他们打下良好的英语词汇的学习基础，为他们日后英语知识的学习和英语素养的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]滕雅莉.初中英语词汇教学中思维导图的应用实践研究[J].祖国， 2017（23）.

[2]吴佩芳.小议思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].东西南北，2018（08）.

[3]谢文娟.在初中英语词汇教学中运用思维导图[J].知识窗（教师版），2016（05）.

[4]宋海艳.思维导图应用于高中英语词汇教学中的探讨[J].中学生英语（高中版），2014（07）.

[5]沈燕.“思维导图”在初中英语词汇教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2011（25）.

[6]何慧慧.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语， 2016（26）.