基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法研究

【摘要】提高大学生思辨能力的目的在于帮助学生提升英语运用方面的能力。因而，本文围绕学生思辨能力缺乏的现况，探讨了提高学生思辨能力的英语教学方法，以供参考。

【关键词】思辨能力；学生；大学英语教学；对策

【作者简介】袁琪玮，邵阳学院外国语学院。

通常而言，进行大学英语教学的过程中，应当以培养学生英语交流和灵活运用语言的能力为主，可是因为以往的学习观念并未将思辨能力作为主要能力进行培养。再者，课程与评估方式缺乏合理性，造成很多大学生无法熟练运用英语这项交流工具。因而，此次就对如何提高学生思辨能力进行了分析论述。

一、学生思辨能力缺乏的现况

大学生英语教学过程中，学生思辨能力缺乏一般体现在以下几个方面：首先，关注机械记忆，忽视逻辑思辨。在进行大学英语教学的时候，学生可以轻松应对机械式的训练，学生反馈虽然具备了辩证思维意识，可是心有余而力不足，长时间的固定思维限制了自己看待问题的视角，无法达到批判思维与质疑的要求。

其次，注重感性认识，忽视理性认识。一些大学生善于对现象进行陈述，停滞于认识的基础阶段，持续不断地表达自我，可是假设遇到分析现象背后所隐含的本质，以及对一些比较复杂的问题进行研究与分析时，就会出现手足无措与逻辑不清的问题，无法从宏观角度掌握事物发展的基本规律，不能把握事物与事物间的内在联系和矛盾，进而难以从感性认识上升到理性认识。

二、提高学生思辨能力的大学英语教学对策

对思辨能力的探索，外国始终走在前沿，外国的很多研究成果都很丰富，牵涉的范圍很广，比如哲学、教育学等。探索的内容涵盖了思辨能力含义与组成要素、检测方法与提升对策等。以具体学科来说，思辨能力探索大体集中于生物学与护理学等方面，在语言教学方面的探索较少。许多年来，和大学生思辨能力有关的探究在西方国家被很多人所关注到，其探究课划分成这样几种：界定思辨能力、建立思辨不能离的工具、探究高等教育思辨能力提升的路径与有效性。在这里面，最具影响力的思辨能力理论就是The Delphi Project提出来的双维结构模型。

1.进行听前预。在大学英语教学过程中，听“A Small Misstep can a Big Career Trap”文章以前，学生可融合题目与既定选项给出的信息进行听前预估。当学生在进行了各种发问思考的听前预测以后，就可以带着疑问与目的接着听，如此就可以将学生的好奇心激发出来，进而使其全身心投入到学习中。教师在学生阅读好题目后，需要安排学生快速通读给出来的选项，且推断问题。

第一，1. Only the CEO. 2. Only his immediate boss. 3. All excutives on the disribution list he made. 4. All executives on the distribution list his boss had given him.学生在读完了这几个选项以后，可以按照选项里面的信息在心里面展开推断和预估，该问题是围绕人进行的，同时3和4选项相似，干扰性强，所以，这就需要学生在听的时候仔细分辨。

第二，1. His boss was please. 2. His boss looked angry. 3. The CEO congratulated him on his good report. 4. His colleague got angry。按照已经具备的信息可以进行推断：这道问题是围绕人的情绪，究竟谁在生气？还是高兴？出现该假设推理后，学生在听的时候，就可以有意识聚焦表达情绪的词汇。

第三，1. She thought Adams went abovve her power. 2. She thought the CEO would be upset. 3. Adams didnt meet the deadlines. 4. She didnt want the CEO to read the report.按照选项信息可以推断出，其是根据她与Adam以及CEO三人间的事情。最后一个选项和第三个选项有很大的承接性，在此可以结合题目进行假设，由于作者工作中的失误，有一份不应当交的报告交在了CEO手上，所以，作者可能会面临职场上不好的后果。

2.明确听的目的，进行分析和推理。将听的目的明确好，消除没有关系的干扰信息，聚焦听和选项相关的信息，学生听到第一段文字的时候，注意力会放置于最后的一句话上，因为这一信息在第一个问题所给出来的选项中出现了。学生可以通过自己听到的消息和选项里面的信息进行分辨与比较，接着进行判断，查看是不是相符。因为听前活动有一点点差别，所以在听时，会有意识辨别信息，最终可以从第二段文字中听到重要的信息，进而了解到第四个选项信息才是符合的。

3.听后反思。累积文章里面有用的表达方法，进行举一反三，结合自己的有关生活经历，和别的学生进行场景模拟与交流探讨。实际上，这样的越权行为是一失足成千古恨的例子，在学生学习以及生活之中经常出现。学生在做好前面两个听力步骤以后，一般会忽视最后的信息反馈与输出过程。采用这样自我评估与反省形式的学习，学生可以充分体验到大学英语听力学习的乐趣，继而攻克对英语听力的紧张心理，形成自信心理。

三、结束语

总而言之，在大学英语教学过程中，还需要经历很长一段改革与实践，才可以健全大学英语教学模式，进而达到提高学生思辨能力的目的。此次研究还有很多不足之处，还需要相关教育工作者接触探索与分析，找到提高学生英语思辨能力的最佳方法，促使学生英语学习成绩提升。

参考文献：

[1]吕岩.思辨能力提升视角下的高职英语教学策略研究[J].九江职业技术学院学报，2018（01）：31-32.

[2]孙晓杰.情境教学对提升英语口语思辨能力的促进作用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（05）：41-42.