小学语文高年级个性化阅读教学的现状探究

韦珩

【摘 要】小学阶段是语文学习的基础阶段，阅读学习是这个阶段提升小学学生语文素养的重要方式，在小学语文教育中，提升小学语文阅读的方法随着教育的改革不断发生着变化，传统的阅读模式已经不能满足当下学生教育。个性化阅读模式逐渐在小学语文教育中兴起，并逐渐扩大，笔者就将结合自身的经验来简要的对小学语文教学中个性化阅读模式进行探究。

【关键词】小学语文教学 个性化阅读 存在问题 解决策略

传统的教学模式中，对于学生阅读能力的培养并没有太多的重视，随着“新教改”的不断推进，小学语文教学逐渐向重视学生阅读能力的方向前行。然而单一的教材式阅读难免乏味并且成效不显著，基于此，针对教学特点结合实际开展的个性化阅读模式就展现出特有的优势，能够不断的强化学生阅读能力，丰富学生阅读深度，活跃学生阅读思维，提高小学生语文素养，将义务教育充分的发挥出作用。

一、培养个性化、强化创造性

1.重视学生自主阅读、开展合作学习模式

在小学语文教学中，小学生的思想活跃，想象力丰富，因此，教师应该抓住这点，重视学生的创造力，培养学生的自主阅读能力。在课堂的教学中尽量做到精炼，将大部分的时间交给学生。教师主要作为一个引导者和辅助者。并且将课文中的精华提炼出来，保证学生能够理解课文中的主要的表达内容。然后充分的发挥学生的想象力，使学生能够举一反三，例如在教材《跳水》一文中。你就要充分发挥学生的合作学习能力。首先引导学生思考：“跳水发生在什么地方”“为什么会发生跳水”“是什么原因引起的”“结果又是如何”然后让学生通过自己喜欢的方式展开想象，然后引导学生对课文中的段落进行反复的阅读。通过这样的阅读方式可以使学生对文章的内容更加的有印象。并且更能够理解文中的主要表达内容，然后充分的发挥教师的教学能力引导学生从不同的方面进行思考。例如在跳水中，可以从船长的方面进行思考，也可以从海鸥的角度进行思考，例如在教学中，就有学生说：“船长虽然有很多优点，但是他打死海鸥是错误的行为，我们要保护动物。”在听到这个答案之后，教师要给予学生鼓励。进而培养学生的多方面多思维发展。

2.开展合作学习，增加学生之间的交流

在小学语文教学中，教师应该在课堂上增加学生彼此交流的机会，在进行阅读的过程中，对于矛盾点，或者会产生分歧的地方。要学生通过交流，给出答案。这样不仅可以提升学生的思维能力，也能在很大程度上体现教育的意义。也可以采用新颖的方式来进行。比如，可以让学生分角色阅读，使学生体味人物的思想感情。在小学教材中有一篇叫做《屋塔》的文章。文章主要讲的是一个14岁的小女孩儿环游世界的故事。这不免引起小学生的兴趣和向往。教师可以在这个时候利用多媒体软件将欧洲的美丽景色和人文景观充分的展现在学生面前。是学生真正的从心里产生喜欢，然后让学生义乌塔的角度进行阅读。然后结合第一点所说的内容，充分发挥学生从不同角度思考问题的能力。有的学生觉得乌塔一个人游历欧洲是一件很勇敢的行为，有的学生认为这样的做法很不安全。在这个时候，就可以开展小组讨论，增加学生思维能力的同时，也提高了学生的口语表达能力。在最大程度上提升学生的语文素养。

二、引导学生进行反思及培养学生反问、驳问能力

1.激发学生问题意识

所谓学生问题意识，就是要引导学生善于自我发问，然后通过思维思索解决问题。培养学生独立思考的意识，加强学生创新能力。对于同一个问题来说，学生的问题越多，其实思考的能力越强。也从侧面反应出学生对文章的理解程度。要善于引导学生进行自我反思，从而使学生从心里真切的了解自己学到了什么。就是在该阶段，主要负责的是监督与辅助，帮助学生实现自我反思。从而实现学生能力的发展。

2.强化学生思维能力、学会反问

在小学语文教学中，要引导学生学会反问。对于小学教材中的许多文章来说，作者很多时候并没有真正的表达自己的思想。读者很大的想象空间。学生可以通过反问的形式来了解文章内容。例如，在小学教材《跳水》一文中。有的学生就对于“风平浪静”这个词有疑问，学生问我：“老师，这个词可以去掉吗？”我所采用的方式并没有直接回答他问题，就像我上面所说的观点。我只是将风平浪静这个词语的特点进行了讲解，然后引导学生自己进行思考，并且进行小组讨论。然后让他们结合上下文的语感，自己决定这个词是否可以去掉。然后有的学生就告诉我：“老师，风平浪静这个词不能去掉。因为只有风平浪静，猴子、水手还有孩子们才能符合下面所说的内容。”在这个时候，老师要给与学生充分的肯定，从而鼓励学生多思考，多反问。鼓励也可以间接地增加学生对语文的学习兴趣。

3.提高学生驳问的能力

在学生学会自我反问，对问题善于发问后， 还要提升学生的驳问能力。引导学生敢于说“我反对”，作为教师不要在学生提出不同见解时予与驳斥。如在语文教材《寓言两则》学习中，对于南郭先生的滥竽充数的做法，我会让学生进行充分的讨论。 很多的学生都是主流的想法，他们认为东郭先生的弄虚作假做法是不对的。但是就在这个时候，有一个学生提出了他的看法：“老师，你总告诉我们从不同的方面去看待问题，我倒觉得东郭先生也有可取的一面，就是他很聪明。”虽然我在听到这个回答的时候也是很惊讶。但是我仍然鼓励他说：“很好，你有自己的想法很不错。”目的就是不想让学生千篇一律，只要学生有自己的想法，并且可以自圆其说，那么就要对学生进行鼓励。即使对于错误的想法也要给与间接的帮助和启迪。

【結 语】

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。当下的语文教师只有不断灵活地运用多种教学策略，才能够有效地扩大学生阅读量，用对语文的学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，同时采用多种阅读方式，使学生形成独立自主的阅读能力。真正的将义务教育做到实处。

【参考文献】

【1】王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略【J】.学周刊，2016（26）

【2】杨静.小学语文个性化阅读教学策略探究【J】.郧阳师范高等专科学校学报， 2016（36）

【3】邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究【J】.中国校外教育旬刊，2014（S2）