“互联网+教育”背景下的小学作文教学

肖东

摘 要：在现代信息技术的推动下，整个社会跨入了信息时代，它不仅仅在改变着生产和生活，对于学校教育也产生了巨大的变化，“互联网+教育”的时代到来了。互联网能够高效、快捷、便利地传递各种信息，也是学生们丰富知识、拓展视野的重要途径，因此把互联网应用于当前的小学作文教育有非常重要的價值和意义。

关键词：“互联网+教育”；小学语文；作文教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.068

社会科技的发展特别是网络技术的快速发展不仅仅在影响着社会的生产、生活，也给学校教育教学工作产生了深刻的影响，“互联网+教育”时代已经来临。对此，在2001年国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：要努力推进信息技术和学科教学的整合，努力实现教师的教学方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革。小学语文教学中作文教学是其重要的组成部分，它也是培养小学生语文素养的主阵地之一，作为小学语文教师应该主动融入“互联网+”时代，引导学生在“互联网+教育”这一大时代背景下，构建符合小学生写作需求的作文过程，提升学生们的写作能力，更好地培养学生们的语文素养。

一、引导学生自主创作，更好发挥学生的主体地位

创新是民族进步的灵魂，青少年是祖国的未来，民族的希望。在小学语文教学中要真正培养学生的语文素养就必须要充分的发挥学生作为课堂教学主体地位，调动学生参与课堂的热情，这样才能够使学生在语文学习过程中更有收获，提升更快。

在小学作文教学中教师做得更多，题目和方向往往是教师定的，作文评价也是老师给的，缺乏师生之间、生生之间的有效交流和思维的碰撞。利用互联网这一平台，教师可以通过网络平台提前和学生就写作方向或者文题进行交流，鼓励学生们结合自己的感受或者生活经历或者感受进行讨论，这样既能够使文题更符合学生需求，使学生们感觉言之有物，也能够调动学生们的积极性和参与热情，更好地发挥学生主体地位。在写作过程中，对于个别学生出现的问题能够结合学生需求及时予以指导，使每一名学生都能够参与其中。在写作完成后可以鼓励学生之间互评，这样不仅能够发挥优秀学生的示范作用，也能够使学生们在交流中逐渐明白写作的基本要求和标准，逐渐内化为自己的主动行为。

二、帮助学生整合写作资源，提升写作质量

学生写作的本质是其个性和内在精神的自由显现，也是学生自身的创造力和生命力的集中体现。要想让学生写出东西来首先要保证学生内心有东西、有积累。而从现实来看，一些学生在写作时觉得无从下笔或者无处下手的一个主要因素就是觉得没什么可写的，所以写的内容枯燥，甚至是在拼凑。

据此，教师要引导学生善于去发现身边或者生活中的写作素材，帮助学生来整合写作资源，丰富自己的积淀。教师可以利用信息技术去捕捉和积累一些常见的写作素材，特别是学生身边的一些素材，如学生活动（运动会、春游、清明节扫墓）、班级小事（学生之间的互帮互助）等，在开始写作前可以通过多媒体信息技术用学生们喜欢的形式，如图片、视频的形式呈现给学生，这样学生不仅仅会感到直观和亲切，也因为自己的感受和经历会觉得有话可说，可能就会词如泉涌，水到渠成。久而久之，也能够降低学生们对于写作的厌倦感。

三、创设丰富的课堂情境，增加教学容量

写作是需要学生内心的积累、感受和外界的刺激来能够最终呈现出来。对于小学阶段的学生们来说，虽然他们有了一定的生活经历，当然也会有自己对于一些问题的思想认知，但是往往是呈现碎片化和无逻辑性的，这就导致很多时候学生觉得能写但是却无从下笔，为自己的作文犯愁。

“互联网+”时代可以丰富课堂教学情境，一方面，教师可以把与写作相关的素材提前告知学生，让学生去网络上搜索，增加自身的积累。另一方面，也可以把教师自身搜集的相关信息进行整合，利用多媒体信息技术通过文字、图片、动画或者视频等多种形式呈现给学生，这样无形中就能够增加课堂学习的容量，也能够使学生们在直观的感受中获得写作的灵感。例如在进行“家乡的春天”这一主题作文教学时，因为当时不是春季，为了给学生们更直观的引导，教师把各种关于春天情境图片呈现给学生，特别是把提前收集到的同学们提供的自己关于春天的照片资料也呈现给学生们，这样学生不仅仅了解了春天，而且对于家乡的春的理解会更深，下笔方向感会更强。最终，学生们所呈现的作文因为家乡的差异而各具特色，异彩纷呈。学生们在写作的过程中也加深了对于家乡的理解，无形中也实现了情感态度与价值观的自我教育和升华。

四、多元评价，提高效率

作文评价是作文教学的重要组成部分，但是传统的作文评价更多的是教师自身对于学生作文的评价，且往往是“唯分数论”，这样的一种单一模式不仅难以全面评价学生，而且无法调动学生参与的积极性，无法实现对于学生更好的教育和引导。“互联网+”时代的来临也为作文评价的多元化提供了条件，一方面，教师可以利用网络平台来及时地对于学生写作状况进行评价和反馈，对于每一名学生的写作状况进行精准的评价和引导，提高了评价的效率。另一方面，引导学生们参与其中，教师逐步放权，利用网络平台来把一些典型的作文呈现给学生，让学生自己从中寻找闪光点，敢于表达自己对于文章的感受。对于受认可的作文让学生自己寻找精华所在，从而找到自身的不足；对于不被认可的文章，既要找到问题所在，也要看到其潜力，引导学生向正确的方向努力，这样学生们在参与的过程中既有所学习，也受到了教育和影响，从整体上提高了评价的效率和效果。

总之，在“互联网+教育”这样一个新时期的背景下开展小学作文教学，需要广大语文教师结合学生自身特点，充分利用好互联网平台，活跃课堂气氛，丰富学习内容，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发他们的学习兴趣。这样在课堂中，他们不仅能学到丰富的课外知识，更能使他们感受到现代科技带给他们的无限乐趣，提升学生们的语文素养。

参考文献：

[1] 赵国庆. “互联网+教育”：机遇、挑战与应对[J]. 中国科技奖励， 2015（8）.

[2] 刘科，舒舍.浅析新课改背景下小学语文作文教学的改革[J].新课程（小学），2015（8）.