探讨中学历史课堂教学与学生人格教育的实践

宋兴林

摘 要：培养塑造中学生健全的品格和优良的品质，是中学历史教学的最终目标，也是素质教育对中学历史教学的最基本的要求。本文就从中学时期的历史课堂教学与中学生的品格和人格的教育实践为出发点，对中学阶段历史课堂教学与中学生青年时期的人格教育之间的关系进行分析，提出了中学阶段历史课堂中开展中学生品格和人格教育实践的基本策略，力求强化中学历史课堂的教学成效，促进对学生的人格教育。

关键词：中学历史课堂；人格教育；实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.061

塑造中学生的健全人格，促进其个性健康全面发展，这是新课标对初中历史教学的重要目标与定位。要从初中阶段就加强学生的品格教育和德智体美的全面发展。中学阶段的历史课堂教学对于中学生人文素质的培育具有重要意义[1]。

一、中学历史课堂教学与中学生人格教育之间的关系

（一）实现学生健全人格的载体与基础

学校开设历史课最重要的目的就是以史为鉴，通过对之前历史长河中经验教训的总结，帮助以后的人们自觉地反省过去社会，反省自己，让现在的人们立足现状，学会自我调节适应现代的社会。历史教材是一本人生的教科书，历史肩负着思想滋养与社会教化的首要职责，历史是开展学校人文教育的主要阵地之一，因此，中学的历史教学要在继承与传承中华民族传统文化遗传的前提上，不断地挖掘并且整合优秀的历史教育素材，不断地培养中学生的人文思想和人文品格，使中学生养成爱国精神和民族精神，帮助中学生树立正确的人生观，世界观与价值观。中学阶段的历史课堂教学中的历史知识，其教学的本质就是人文素养和人文精神教育的课堂，是中国基础素质教育的基础要求与目的[2]。

（二）中学生人格教育是中学历史教学的重要内容

历史课是一门人文教育课程，中学历史教学的目标就是让中学生形成良好的价值观与人文思想，通过历史课堂中知识的讲解，对学生产生潜移默化的影响，教会中学生如何做人，如何做事，中学历史课程的教育核心是培养学生的人格，历史课堂是以众多历史知识为依托，通过历史课堂多学生进行人格的教育。在中学的历史教学课堂中，历史老师把教材上和课外的历史知识传授给学生，让学生了解其中的历史意义与历史进程，让学生明白其中蕴含的道理与客观规律，向中学生传授正确的社会和生活观念，培养学生健康的生活态度与正确的道德观。

二、中学历史课堂教学中进行人格教学的途径

（一）利用教材中的历史知识，渗透人格教育

对于中学生人格的教育，需要经过长时间的积累，才可以使中学生养成健康全面的人格。在历史课堂教学过程中，老师要充分发挥教材中历史内容的作用，填补学生在学校学习中人格教育空缺的空白，对学生的人格进行潜移默化的熏陶。历史老师不可以再继续采用原有的教学方式，要采用创新的教学方式，对教材中的历史知识进行有针对性的、合理的讲解，准确地找到历史教材中和人文教育的契合点，在历史教学课堂中凸显学生人格教育的核心，使历史教材变得富有生机，富有生命力。在历史课堂上，老师要让学生和历史课堂融为一体，让学生真真正正地体会到教材中的历史元素与情感元素，让学生在历史教材的学习中，不断地自我批评，自我改正，逐步达成中学生人格教育的最终目的。

在历史课堂之上，老师可以选择一些名人英雄的事迹让学生欣赏，通过对这些名人事迹的讲解，用名人英雄的优秀品格与高尚的精神感染学生。例如，在历史课上讲解《史记》中司马迁受腐刑的事件，学生在学习的时候，会被司马迁不怕困难、不惧磨难、顽强积极的品格而影响，让学生在今后的学习与生活中遇到困难的时候，也会坚强面对，不惧困难与磨难[3]。

（二）采用灵活的教学方法

新课标中要求历史课堂的教学要灵活多变，要体现教学的开放性。教学有一定的目标与原则，但是教学没有一定的方法，因此，在中学历史课堂的教学中，要以学生为教学主体，以全面塑造中学生健全的品格为教学核心，采用多种多样的教学方式进行历史课堂的教学。老师可以根据本节课要讲解的内容选择合适的教学方式，例如角色扮演、历史编写和诗歌教学等，无论是哪种历史课堂教学方法，都要紧扣本次教學的意图与本质。在讲解历史进程的时候，历史老师可以准备一些相关的图片或者影片相结合进行教学；例如在讲解官位地位的时候，可以让学生进行角色扮演，让学生在表演中对历史内容有更加深刻的认知与理解。

（三）采用历史活动情境教学进行人格教育

学生对于口述的情境的感知远远比不上对现实场景的感知，历史老师在讲解一些特殊的历史事件时，可以结合相关的事件为学生创造当时的情境，吸引中学生的课堂注意力，老师通过对一些历史事件的还原与再现，可以激发学生学习的兴趣与积极性，激发学生探究历史事件与历史真相的好奇心。例如，在讲解南昌起义与南京大屠杀的时候，老师可以让学生在课下进行交流，组织学生一起去纪念馆或者博物馆参观烈士的事迹，学生在真实的情境下，非常容易被环境所感染，这样可以让中学生更好地掌握这部分历史知识，深刻地理解这段历史的意义与本质，逐渐熏陶学生的人格，培养中学生养成爱国精神与爱国情操等，使学生清楚自己的历史责任，让学生在学习中、参观中汲取经验教训，通过历史事件或者历史人物的品格，升华中学生的心灵与精神世界。

综上所述，通过对中学阶段历史课堂教学与中学生人格教育之间关系的简单探讨与分析，历史课堂作为学生人格培育的主要阵地，对学生的人格思想与人格教育具有重要的意义与影响。中学的历史课堂教学，要加强历史课堂的实践教学。加强历史教材的挖掘与剖析、加强历史教材优势的利用，使中学历史教材真正成为学生人格培育的主要内容[4]。对于中学历史课堂的教学要采取多种教学方式进行学生的人格培育，让学生产生共鸣，学会自我反思，不断促进学生的个体发展，培养学生的爱国精神，使中学生的精神世界与心灵都得到升华。

参考文献：

[1] 李晓楠.初中历史教学中的人格教育[J].新课程（中学），2017（12）：340.

[2] 郑承辉.历史课堂教学中健全学生人格的策略[J].课程教育研究，2016（27）：202.

[3] 李祥龙.论中学历史教学与学生人格素养教育的关系[J].中国科教创新导刊，2013（36）：179.

[4] 梁瑞忠.试论中学历史教学中对学生的人格培育[D].内蒙古师范大学，2013.