高中数学“小组合作学习”实验研究

边红霞

摘 要：新课程标准明确提出：要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过 “小组合作学习”，能把原来学生对数学被动的“苦学”，变为主动“乐学”， 突出学生的主体地位。为此，教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较，“小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。

关键词：高中数学；小组合作学习；实验；研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.022

传统的教学，仅仅关注的是教师怎样“教”，现在更要关注学生怎样“学”，要充分发挥学生主动参与的积极性，改变原来的被动学习，为主动探究，真正发挥学生的主体作用，从而提高学习成绩。为此，笔者在高一进行了“小组合作学习”实验，经过比较，“小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明：“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力，激发学生学习兴趣，培养学生的参与意识和合作精神，形成良好的人际关系，有利于学生的终身发展。

一、“小组合作学习”的意义

（一）理论意义

“小组合作学习”是一种学习方式的变革，马斯洛的“需要”理论提出：“交往是人与人之间共同活动的需要，在交往中得到发展”。群体动力学理论指出：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入，课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展，培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格，“小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习，能够建立起一种新型的师生、生生关系，使原来单向的知识输入，变为多元主动汲取的学习方式，让学生感受多向互动的学习体验。

（二）实践基础

建立“小组合作学习”方式，其合作基础是：善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能，尤其是在高中，人们都渴望得到肯定和认可，因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台；学生之间平等，沟通更加自然顺畅；他们的知识储备相当，认知结构相似，语言朴素，讨论更便捷，在不经意中就能说出问题的要害；从时间上更灵活，无论是在课间，在操场上、在宿舍内，学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。

（三）应用价值

数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性，使好多学生都望而生畏，特别是高中数学，综合能力考查加强，学困生越来越多，以致对数学学习失去信心。通过 “小组合作学习”，把原来学生对数学被动的“苦学”，变为主动“乐学”， 突出学生的主体地位，使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识；主动探究问题，使得他们具有一种钻研的态度，有利于开发学生的智力；有利于培养学生的合作意识，培养学生的爱心和团队精神。

二、“小组合作学习”的实施

（一）样本准备

在高一年级入学的26个班级中，确定两个数学基础相当的班级，命名为实验班、传统班，两个班的数学及格率相同，平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班，两个班进行对比试验，实验班进行“小组合作学习”，传统班实行原来传统的授课法，时间一个学年。

（二）研究方法

一是观察法，根据学生的课堂表现，课后作业完成情况，各次考试成绩，对两个班的学生进行观察比较；二是实验法，实验班进行 “小组合作学习”，传统班按原来的教学模式由教师授课；三是问卷调查，根据学生的学习状况，对学生、家长、教师进行问卷调查，调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。

（三）试验过程

第一阶段：传统班实行原来的授课方式，实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人，按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑，分成实力相当的十个小组，每组6人，推选出小组长，明确各成员职责。成员1（成绩较差的）负责上网搜集资料；成员2（微机能力好的）负责编辑组稿、数据整理；成员3（组织能力强的）负责协调组织成员讨论；成员4（成绩好）负责对本组任务难点的突破；成员5、6（成绩一般语言能力好）负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选，各成员的职责也根据实际进行变动，小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系，这样激活了整个教学环节，使学生在对自己认可的一种状态下，进行主动认知。

第二阶段：确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组，由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务，才能计算整个小组的成绩，这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难，小组之间可以互相讨论，也可以问其他小组，也可以问教师。教师在整个过程中，巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示，教师对展示成果及时进行总结，对任务完成出色的小组提出表扬，对共同存在的问题，教师要及时答疑，进行修正补充。

（四）试验结果

经过一学年的对比试验，对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较，实验班各方面都优于传统班，试验结果对比如下：

1.学习动机、学习兴趣两方面，对学生、家长、教师进行了问卷调查，发现，实验班的学生从整体上，改变了原来学习数学的态度，由被动的学习，变为主动探究，课堂气氛活跃，学习热情高涨，极大调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。

2.学习成绩：从高一入学开始为起点，在一年的学习试验中，通过六次考试成绩，分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较，在高一入学成绩相当的前提下，经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。

经过一年的对比试验教学，我真正体会到了 “小组合作学习”给学生带来的变化，它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化，更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定，这种坚定让他们渴望并勇于探索知識的奥秘；这些在合作中培养起来的思想品质，是他们受益终身的财富。

参考文献：

[1] 张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 黄英电.壮族高中生数学小组有效合作学习的行动研究[D].广西师范大学，2016.