情景教学法在初中作文教学中的应用

陈长

【摘 要】只有把学生带入到真实的教学情景中，才能加深学生对于知识的了解，促进学生对于知识的理解和掌握。情景教学法在初中作文教学中的应用，要始终做到以学生为中心，通过有针对性的教学引导，促进学生对于作文情景的感知，提高学生的学习能力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】情景教学法 初中 作文 教学 应用

无论在什么科目的教学过程中，对于教学情景的营造都是十分重要的一个环节，因为只有把学生带入到真实的教学情景中，才能加深学生对于知识的了解，促进学生对于知识的理解和掌握。在语文作文写作部分的教学中更需要对写作情景的营造，因为初中阶段的学生年龄较小、思维能力和感知能力还有待提高，对于不同题材、不同内容要求的作文很难形成准确的情景感知，所以在写作教学中要根据不同的写作要求和写作内容，综合利用多种教学手段，增强学生真实的情景感觉和体验，从而充分消除学生对写作内容的陌生感，激发学生的写作积极性，依据有效的写作方法和写作步骤完成语文作文的写作。

一、利用真实情景，充分激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生正处于一个活泼好动的年龄，如果单单采用课堂讲授的教学方式，把学生局限在教室中，不仅不利于学生学习兴趣的调动，还会影响到学生自身思维想象能力的发展，从而影响到学生的健康成长。所以在日常语文科目教学实践中，教师要勇于创新课堂教学模式，打破传统讲授式教学方法的局限性，一方面让班级学生充分感受到语文课堂的多样性与有趣性，一方面也能完成对课堂教学情景的真实创设，让学生在兴趣的引领下进行知识的学习，提高自身的学习能力。

比如，在语文命题作文“我眼中的春天”的教学过程中，首先，教师要在课堂上给予学生分析本篇作文写作的特点，让学生认识到这篇作文主要考察的是学生的写景抒情能力，从而及时让学生回忆在以前的知识学习中学习过哪些有关景物的描写手法和修辞手法，梳理下来为作文写作打下良好基础。然后，教师要带领班级学生走出教室，来到学校的操场，选择一块既安静又便于观察景物的场地，让学生安静下来，根据自己的兴趣自主寻找观察视角，进行春天景物的观察，并在观察中尝试着进行修辞和描写手法的使用，这样就完成了本篇作文教学情景的创设。最后，教师要引导学生把自己观察到的春天景物按照由远到近、由上到下、动静结合等顺序书写下来。在书写的过程中，不光要进行具体景物的认真描写，还要注重相关语文写作手法和写作技巧的运用，同时也要寄寓充分的真实感情，这样一篇内容丰富、感情真挚、语言生动的语文作文就完成了。

二、模拟情景营造，增强学生的真实感受能力

初中阶段的语文教育教学目标，不光包括要对学生进行语文文化知识的讲授和教学，还包括对于学生学习能力、思维能力和感受能力的培养，从而促進学生全面的发展。在语文作文的写作中最需要运用到真实情感的注入，因为一篇好的作文，不仅仅要以事动人，还要做到以情动人，所以在语文教学实践中对于感受能力和情感抒发能力的培养是重中之重。而要想达到这一教学目的，离不开对于相关写作教学情景的营造，给予学生营造出模拟写作情况，让学生在作文写作中真正做到有话可写、有感可发。

比如，在语文作文请以“爱在公交车上”为题，自行构思一个发生在公交车上的故事，并完整地记录下来，故事内容要健康向上、有丰富思考意义。在教学过程中，首先，教师要让学生完成对作文材料的阅读，以学习小组为单位进行本篇作文故事的交流和构思，在小组讨论中，教师要进行及时的监督与引导，监督每个学生都能全身心地投入到作文构思中。然后，在每个小组都讨论完成后，教师要让各个小组依次上台进行作文故事的表演，在表演时每个小组成员都要参与，每个人都分工明确、各司其职。在一个小组完成表演后，教师要一边指出这个小组在作文构思中出现的问题，一边也要询问其他观看同学是否能看懂，能感受到故事背后的深层含义。最后，在每个小组都表演后，教师要让学生根据自己在小组中的不同感受进行作文写作，写作时可以与其他同学进行充分的交流，保证自己故事感受的深刻性与全面性，从而让学生在模拟情景的体验中，切实增强学生的真实感受能力。

三、逼真情景创设，促进学生思维的拓展

在语文写作教学情景的创设中，并不是所有的写作内容和作文要求都能通过真实情景体验和模拟情景演示的方式表现出来，这时就要运用到多媒体影音设备进行逼真教学情景的创设。在情景营造时需要教师给予学生及时进行语言的引导，引导学生一步步走进教学情景中，从而通过想象思维的拓展，完成真实的情景体验。

比如，在半命题作文“________ 的雪”的教学过程中，首先，在本节课的备课阶段，教师就要准备好课上需要用到的教学课件，课件中要收录有关雪景的视频或图片。然后，在课堂教学中，教师通过简单提问集中学生注意力，问学生：“大家是否看到过真实的雪？大家对雪的印象是怎么样的？”接下来通过对事先准备好的视频、图片的播放，让学生将头脑中的雪景与眼前的雪景结合起来观察感受，收获更加深刻的体验。最后，教师要让学生把自己的感受写在纸上，再依据自己的具体感受确定作文写作的具体方向，从而完成作文题目的补充和整个作文的写作。在学生写作过程中，教师要引导学生继续拓展思维，进行充分的联想想象，增强自身的真实情景感受。

情景教学法在初中作文教学中的应用，要始终做到以学生为中心，通过有针对性的教学引导，促进学生对于作文情景的感知，提高学生的学习能力。

【参考文献】

【1】姜博.浅析中学语文作文教学的万教与求真【J】.佳木斯教育学院学报，2014（06）

【2】李淑莲.熟悉的地方也有风景——情境作文教学设计案例【J】.现代教育科学（中学教师），2013（S1）

【3】钱武晖.“拟真”情境作文教学初探【J】.基础教育研究，2013（12）

【4】王玉建.新课程背景下邓泽棠“情境作文”的价值再探索【J】.语文教学通讯，2013（18）

【5】付蕾，林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用【J】.教育理论与实践，2013（14）

【6】徐海妍.浅谈情境作文教学中几种情境的创设【J】.课程教育研究，2013（12）

【7】吴晓佳.中外作文教学比较研究【J】.齐鲁师范学院学报，2012（03）