职业学校课堂教学中的师生角色互换

朱冬红

摘 要：在職业学校课堂教学中应用师生角色互换教学形式不但改变了教学形式，而且改变了师生的思维。职业学校课堂教学中采用师生角色互换的形式有利于营造轻松愉快的教学氛围、有利于调动学生的学习积极性、有利于培养学生的综合能力和有利于教师的成长。具体应用时要认真做好课前准备、课堂组织和课后总结，保证学生参与的积极性，确保师生角色互换法在课堂教学中的效果。本文提出了师生角色互换的含义及意义，重点分析了师生角色互换在课堂教学中的应用。

关键词：职业学校；课堂教学；师生；角色互换

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.012

随着计算机的普及和现代网络技术的快速发展，职业学校的课堂教学大都是在多媒体环境下或网络技术下开展，“课件+讲授”是较常见的一种教学手段，学生的注意力跟着课件的画面走，缺少有效的师生互动，老师难以了解学生掌握知识的情况，在一定程度上影响了教学质量。卫生职业学校担负着为医疗卫生单位培养高素质技能型人才的重任，要充分利用信息技术的优势，根据专业培养目标，采用多种教学手段来开展课堂教学活动，师生角色互换是一种可以积极尝试的教学活动形式。

一、师生角色互换的含义

职业学校课堂教学中的师生角色互换是教师根据教学内容的知识结构，利用课堂中的一段时间，改变传统教学方式中教师和学生的角色，即由学生走上讲台开展教学活动，而教师走下讲台充当一名学生[1]。这种教学活动形式的改变，增进了师生间的交流和沟通，更使学生具有一种全新的感觉，可以全面提升学生的综合素养。

二、师生角色互换的意义

（一）有利于营造轻松愉快的教学氛围

传统的教学中，“课件+讲授”“讲授+粉笔”形式较多，教师在台上，学生在台下，教师处于绝对主体地位，学生的思维围着老师转，缺乏独立思考，难以积极参与，易对学习产生倦怠。师生角色互换后，主体地位教师与学生互换，赋予学生一定的主动性，充分调动学生的主观能动性，增强学习的自信心。课堂上学生讲、学生问、学生答、老师评，没有约定俗成，人人都是质疑者，人人又都是答疑者，形成轻松愉快的教学氛围，并让学生在老师的位置上切身体会教学过程，体会到做教师的不易，拉近师生间的距离。

（二）有利于调动学生的学习积极性

课堂教学中师生角色互换，不再是以往灌输式的教学形式，而是让学生在角色互换过程中通过积极思考与探索，培养主体意识，培养团队合作精神，从而为学生创新思维的发展提供空间，同时激发自主学习的欲望和兴趣，调动学习积极性和自觉性。

（三）有利于培养学生的综合能力

师生角色互换后由学生来担任“老师”，学生在备课过程中通过查阅资料获取知识，拓宽知识面，培养自学能力和创新思维，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；在备课过程中通过与同学之间的相互探讨和交流，有效培养人际沟通能力和团队合作精神；学生以老师的身份在讲台上讲课，提高语言表达能力，并能克服自卑心理，尝试获得成功的喜悦，增强工作自信心。

（四）有利于教师的成长

师生角色互换的教学中，教师转换成学生角色，能清楚地了解学生的知识结构、对知识的掌握程度及其兴趣爱好和思想状况，能站在学生的角度思考如何获取知识与技能，为今后的教学过程中能根据学生的需求授课，在引导学生学习知识的过程中提高自己的教学技能，在与学生进行交流中实现创造性的教学过程[2]。同时，师生角色互换的教学形式对教师提出了更高的要求，要求教师在事先要精心准备，要有目的、有效地辅导学生查找资料、书写教案、制作课件，并对教学过程有很好的把控能力，能针对学生在讲课过程中可能出现的各种问题，尤其是涉及其他学科的知识能准确解答，这就要求教师要有厚积薄发的功底，要不断地提高自身综合素质和能力，以适应师生角色互换的教学需要[3]。

三、师生角色互换在课堂教学中的应用

师生角色互换的教学形式要根据职业学校课堂教学的特点，根据课程标准的要求精心准备，认真组织和总结。

（一）课前准备

（1）确定讲课内容。教师于课前选择相对容易理解的内容作为学生的讲课内容。（2）分组。分组时应考虑组员间的合理搭配，组员中既要有善于表达又要有善于动手的人，每组8-10人。分组后，每组推选1位组长，负责组织和协调组员查找资料并汇总。（3）认真备课和试讲。由小组长负责集体备课，根据搜集到的资料，商讨教学设计方案，设计课件，分析讨论相关案例，撰写教案。教师适当指导，确保教学设计不偏离课程标准要求，避免案例分析出现原则性错误。教学前讲课学生要认真进行试讲，小组成员对讲课内容进行补充。教师要指导教学方法，鼓励学生发挥主观能动性，采取灵活多样的形式讲课，针对试讲中存在的问题指导适当调整。

（二）课堂组织

在学生充当老师的教学过程中，充当学生的教师要尊重学生，不随意打断教学过程，要记录讲课情况，指出优点和缺点，以便课后总结指导。教师应规定讲课时间，并预留部分时间由学生提问，小组成员负责答疑，不能解决的问题由教师解答。

（三）课后总结

学生讲课结束后，教师对学生的讲解情况进行总结和点评，肯定讲课中的成绩，指出遗漏的知识点并加以补充，对讲解过程中不正确的内容进行纠正，并对教学重点和难点加以归纳，以达到课程标准要求。

在职业学校课堂教学中应用师生角色互换教学形式不但改变了教学形式，而且改变了师生的思维。然而，这种教学形式虽然有很多优点，但不适宜频繁使用，因为学生的主要任务是学，教师的主要任务是教。因此，要把握好这个度，一般在每学期期中安排1-2次。在今后的教学实践中尚须不断完善这种教学形式，努力增强师生角色互换教学法的针对性，保证学生参与的积极性，进一步提升师生角色互换法在课堂教学中的应用效果。

参考文献：

[1] 赵海敬，范健文，杨磊，等.关于高校课堂教学中师生角色互换的探究与实践[J].教育教学论坛，2013（9）：188.

[2] 袁铱琳.高校课堂教学师生角色互换初探[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（2）：53.

[3] 张效玮，曾玉，冼少龙.“师生角色互换法”教学法在康复医学教学中的应用探析[J].中国高等医学教育，2011（4）：103.