全息视域下的语文课堂探索

2018-10-25 11:15王颖
小学教学参考(语文) 2018年10期
关键词:语文教学

王颖

[摘 要]信息技术支持下的大数据语文教学,可以充分发挥学生语文学习的主体性,激发学生语文学习的创造性。基于全息视域下的语文教学,引领学生从样本解读走向全息阅读,变口耳相传为互动和自悟,从思维碎片走向整体感知,彰显了语文教学的个性化诉求。

[关键词]全息视域;语文教学;多维开放;全息认知

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)28-0073-01

“宇宙全息论”认为,宇宙任何一部分都紧密关联,一切事物都具有时空四维全息性,它们互相对应且不断包含和被包含着。该认知运用到深度学习中,即为可以凭借丰富的信息支撑起多维度的课堂空间,赋予学生足够的素材基础,以便他们轻松起跳,主动提取信息、处理信息、运用信息,在个性化互动、自主能动中激发学生的创造性,不断提升学生的素养。基于这样的全息理念,我尝试在语文课堂中渗透多维信息,将语文教学的根本目标“学习和运用祖国语言文字”融入每一个环节,将每一篇课文、每一段文字都对应到整体语用的学习之中。

一、从样本解读走向全息阅读

基于全息视域下的语文阅读,不再停留于对手中教材文本例子的单一样本解读,而是指向丰富多彩的全息阅读。学生在丰富多彩的素材中自主吸收,能动运用,从个别走向一般,由具体推出普遍,形成了真切的语文认知体验。

如苏教版四年级上册教材屡屡出现详细描写某个事件的发展过程、某一事物多个方面的话语,是指导学生提高写作能力的很好的样本。教学中,教师应当以“一滴水见阳光”的高度关注学生表达能力的培养,让他们从一般性的模仿逐渐过渡到构段能力的内化与创新上。如《春联》一课的第一自然段条理清晰地介绍了四副对联的写法和学习迁移,我是通过扩展新对联的方式,让学生先按照课文中总起、举例的方法练说,再给出贴于不同处所如书店、餐馆、商场、医院,以及家中不同方位如大門、卧室、书房、厨房的几组对联,让学生灵活练说、多样练说。这既丰富了学生对对联的全息认知,又实践、内化了清晰有条理地表达的写作方法。

二、变口耳相传为互动和自悟。

全息视域下的语文教学,打破了教师的“话语霸权”,改变了固有的封闭式课堂格局,实现了学生的个体化学习,从而促进了学生的自主体验和感悟。同时,全息视域下的语文课堂,赋予了学生自由、开放的学习空间。学生在课前、课后都可以展开语文学习。教学不再是教材知识的原版拷贝,而是基于价值理解的文化建构与创造。

像《春联》一课,一方面要传承对联的文学形式,如字数相等、结构相同、平仄相对、词性相当等,另一方面,要让学生领略到春联的意趣,如春联的音韵美、内容美、形式美等。为此,我拍摄了微课,让学生了解春联的起源、春联的特点、春联的寓意,而后让学生合作交流,感受春联的文字对仗之美、意蕴之美、音韵之美。在引导学生认识对仗这一修辞手法时,我让他们用自己喜欢的方式交流自己对春联的认识,并试着分析对联中相对的词语,感知对仗字数相等、词类相当的特点,在练习对对子时,为增强其趣味性,我采用了逐步增字的方法,从一个词逐渐扩到一句话,不经意间,对仗便走进了学生的认知之中。

幸福——温馨

幸福生活——温馨氛围

创造幸福生活——营造温馨氛围

勤劳创造幸福生活——友好营造温馨氛围

三、从思维碎片走向整体感知

借助现代信息技术,结合传统教学模式的优点,教学中,教师可以创设一定的情境,以改变练习的枯燥、单调。

如在教学《春联》的过程中,我在学生对春联内容丰富、讲究对仗、富有声律美的特点有所了解后,通过多媒体呈现了具有对仗特点的成语 “桃红柳绿、鸟语花香”,让学生感受并尝试再举例。我又出示常见的一些对仗古诗文,让学生根据其内容确定使用的范畴。我呈现“书山有路勤为径”,学生自然答出“学海无涯苦作舟”,并说出其内容指向,确定其适用范围是书房、图书馆、阅览室、学校等。如此罗列,让平常的一问一答,在多媒体的帮助下变成了趣味多多的小型竞赛,在声、影、画的衬托下,学生对对仗这一修辞的特点有了更深刻的体验,形成了更加完善的认知。

在对对联的种类、特点有了深刻的认识后,我再围绕课文结尾“读春联也是一种很好的学习”这一总结全文的话语,引导学生回顾刚才的学习过程,梳理零碎的认知片段,悟出作者这么说是因为春联内容丰富、文字的使用技巧美、声律美,从而实现了整体认知。

全息视域下的语文课堂,丰富着学生的知识,拓宽了学生的视野,为学生搭建起一个自主学习的平台。学生在多维度信息的帮助下,思想获得共享,视界变得澄明,思维得以敞亮,认知走向完整,能力得以提升。

(责编 刘宇帆)

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