群文阅读，让课堂教学更高效

张莉苹

[摘 要]新课程理念下，群文阅读成了阅读教学的一种主要模式。群文阅读通过组合对比阅读，使学生发现文本的异同点，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，教师要立足单元主题，通过拓展、补充文本內容，使学生进行整体阅读，这样既能开阔学生的阅读视野，又全面提高学生的语文素养。

[关键词]群文阅读；单元主题；课堂教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0046-01

在新课程理念的引领下，语文教学开始盛行群文阅读的教学模式。群文阅读关注的重点不再是单一的文本，而是拓展至一系列有相同或相似之处的文本，通过组合对比阅读发现文本的异同点。这样，更有利于学生理解潜藏在文字背后的文本主题以及情感表达方式，以实现深化学习的目标。群文阅读教学，实现了课堂教学与课外阅读之间的有机融合，既可以开阔学生的阅读视野，同时也有助于学生的阅读积累。

一、立足单元主题，引导群文阅读

整合视角下的单元主题教学，一方面是为了把相似的内容进行集中阅读，另一方面也使得多篇文本优化整合，呈现出具有系统化的整体性资源。在同一单元中，不同的文本根据单元主题从不同角度进行呈现。组织学生开展群文阅读，一方面能够保障教学时间的充裕，另一方面也能够促进学生的理解，使学生自主完成知识的建构。

例如，苏教版四年级上册的第三单元选编了《泉城》《九寨沟》以及《田园诗情》这三篇课文。这三篇课文都是写景类文章。教学中，教师要引导学生以“美丽的景色”这一主题对这三篇课文进行群文阅读。由于这三篇课文在内容和写作方法上具有一定的相似性，因此，可以引导学生把它们所描写的景色以及写作方法的共同点进行概括。这样，学生就能够掌握写景类文章的主要特点。

通过这样的群文阅读，学生的阅读效率得到提高，因为它能够让学生在阅读中思考、对比，调动了学生阅读的主动性与积极性。

二、拓展文本内容，引导群文阅读

在阅读教学中，教师可以基于一篇课文从课外选择一些与单元主题相类似的文本，以形成“1+ x”的文本群。在教学实践中，其教学流程可以这样安排。首先，对单元文本进行教学，帮助学生了解文本内涵，提炼具体的学习方法，这为接下来的拓展阅读奠定基础；其次，引导学生将习得的方法运用到拓展的文本中，通过“助学单”的引导，使学生带着任务完成拓展阅读，从而确保群文教学的实效。

例如，苏教版六年级上册第六单元的《夹竹桃》和《广玉兰》这两篇文章，通过对花形、花色以及花语的描绘，充分展示了作者的爱花、惜花之情，表达了作者的人生志趣。这两篇文章在表达手法上存在一定的相似性，充满丰富的想象力和趣味性。因此，在群文阅读中，教师以这两篇文本为主，并拓展《青松》一文，让学生开展群文阅读。在教学过程中，教师首先带领学生总结教材中两篇文本的共同特点；然后，设计《青松》一文的“导学单”，让学生结合导学单自主完成阅读。根据学生的汇报，发现他们能够准确把握这三篇文章的共性，掌握了一定的写作方法。

三、补充文本内容，引导群文阅读

学生既是阅读的主体，也是阅读教学的主要对象。因此，在阅读教学中，教师要从学生的视角，结合学生的认知特点、阅读能力以及兴趣爱好等，选择恰当的阅读内容。这样，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，更能为学生提供适宜的课外阅读资源，从而有效地提高阅读效率。在群文阅读教学实践中，教师应进行适时、恰当的引导，让学生充分地表达、交流自己的个人感悟，这样能提升学生的认知能力、表达能力。

例如，苏教版的《鞋匠的儿子》这篇课文，主要讲了林肯的故事。在当选总统之后，林肯仍然没有真正获得其他参议员的尊重，而林肯并没有以牙还牙，而是通过演讲，以个人魅力感染打动了参议员。对本篇课文的教学，教师可以将其中的演说词串联成一个整体，并结合文本的特点，带领学生了解林肯的性格特征以及他的主要思想。同时，教师组织学生对林肯的演讲稿展开阅读，通过和原文进行对比，使学生把握演讲稿的基本特点。随后，教师补充了其他的演讲范文。阅读这些范文，能拉近学生和文本之间的情感距离。

每个学生都是有个性的，他们有自己独特的认知世界的方式。作为教师，切不可以自己的心思去揣摩学生的内心，而要立足于学生的情况，有针对性地选择恰当的文本，使群文阅读教学既保持童真和童趣，同时也能拉近和学生生活以及情感之间的距离。只有这样，才能够真正确保群文阅读的高效性。

总之，在新课程理念下，开展群文阅读，有助于学生阅读能力的发展，提高他们的综合素养。

（责编 韦 雄）