浅谈初中物理分层教学

刘德通

【摘 要】 当前初中物理教学采用一刀切，造成了优秀生“吃不饱”，中等生“吃不消”，后进生“吃不了”的现象，严重不适应教育教学的需要。针对这种情况，建议在物理教学中采取分层次教学的方法。

【关键词】 初中物理；分层教学；小组学习

1、分层次教学的必要性

学生自身情况各不相同。每个学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习兴趣、学习方法上差 异性很大，而这些差异直接影响着学生对物理的学习。学生的知识起点、适应课程内容和学习方法的时间长短、自身的能力各有差异。由于这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，会不利于全面提高学生素质，实行分层次教学，因材施教，才能真正做到面向全体学生，对学生高度负责，使所有的学生的素质得到提高。

2、“分层次教学”的教改措施

（1）学生自估，教师調整，因能划类，依类编组

“分层次教学”是以班级教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，因此小组分的好与坏直接影响到分层次教学的成败。为此在对学生分组时，首先使学生明确分组的意义，然后让学生自我估计，根据实际情况量力选择自己的小组，最后教师根据学生的学习成绩，学习态度，意识强弱，智力和能力等实际情况进行适当调整分类，并在分类的基础上编组。可以将学生分为三个组：甲组是学习有困难的，乙组是成绩中等的，丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例依次是1∶4∶5，所分的层次不是永恒不变，经过一段时间学习后，根据学生的思维程度或理解能力的变化，再做相应的调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大。

（2）课堂教学目标层次化

分清层次后，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组完成中级目标，丙组学生完成高级目标。

（3）教学过程层次化

“分层次教学”既重视学生共同要求，有照顾了不同类型学习的个性差异，因此课堂教学既有面向全体“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分三步进行。

第一步，依纲阅读，自我达标。每节课开始，教师用提问、检测等形式以旧引新，揭示出本节课的教学目标，并展示甲、乙、丙三组的自学提纲，使每组学生都明确这节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度。第二步，分层次点拨。教师根据教学目标及巡视获得的信息，鼓励甲组学生大胆提问，启发他们勇于回答问题，对甲组学生提出的问题，尽可能鼓励乙、丙组的学生解答，激发其积极性，开启他们的智力。第三步，以乙组学生为主进行巩固新知识的层次化练习。实践证明，学生必须通过习题的练习及教师对问题的讲解才能基本搞清楚物理的新概念，并掌握其运用技能和技巧。

3、分层次教学的教育效果

实践证明，优秀的学生在原有的基础上能力有了进一步的提高。对丙组由于经常用探究式教学法，不断鼓励学生思考问题，激发了对学生的学习积极性，挖掘学生的潜能。不少学生从原来的不爱物理变成对物理有兴趣，学习成绩也有明显的提高。中等生和差生的成绩有较大提高。对甲组和乙组由于经常用启发式教学法，使不少差生原先的知识欠缺得以弥补，恢复了他们的学习自信心，学习上更加积极主动，成绩有了较大提高。

【参考文献】

[1] 何义秀. 初中物理分层次教学模式的探究[J]. 儿童大世界（教学研究），2016（11）.