办好让人终身受益的教育

余柯 黄珺

十年树木，百年树人。无疑，教育是一件需要在漫长的时间中细细打磨的事，是一种慢下来的艺术。从事这项事业绝不能急功近利，而应该精心耕耘；不能只着眼于当下，而应面向未来。而担负童蒙养正功能的小学教育更应该静下来，为孩子的生命成长打好基础、打下底色，让他们终身受益。

在烟波浩渺的洞庭湖畔，岳阳市岳城小学正是着眼于孩子的生命发展，以“培养终身受益的德行、终身受益的习惯”为育人理念，用经典文化的力量和专注的态度培育美好人格，温润孩子的一生。

以经典润泽心灵

2012年9月，初到岳城小学担任校长时，刘圭面对的局面并不乐观：因周边学校发展，学校生源流失严重，教师对办学缺乏信心，原本发展不错的岳城小学走起了下坡路。

如何破局？以往的办学经验提醒着刘圭，学生的发展才是学校教育的根本，要提升学校办学质量，就必须把落脚点放在学生身上。

于是，她经过一学期与师生的磨合、交流，配合当地教育局提出的“六大行为习惯教育”政策，提出了“培育终身受益的德行、终身受益的习惯”的办学理念，把学生的德育和习惯作为学校教育工作的方向。可是，这两者是学校的常规工作，每所学校都在做，如何做出岳城小学的特色，如何找到强有力的“抓手”让习惯教育在校园中落地呢？此时，一次偶然的机会，“伏羲教育”进入了刘圭的视野。

伏羲教育由中国广播电视大学吴鸿清教授发起创办，以“教人伦，顺人性，让受教育者终身受益”为理念，形成了以“经典诵读、武术、书法、乐器”为主的课程体系。用中华优秀传统文化培育学生，这恰恰为苦于寻找落地方法的刘圭提供了方向。她想，岳城小学能不能通过伏羲教育、借助经典的力量来办学呢？

抱着试一试的想法，暑假里，学校派出两位老师参加了为期15天的全国伏羲教育种子教师培训班，深入了解学习。回校后，两位老师都觉得收获满满，并且愿意参与到经典教学中来。有了老师的支持，“行动派”刘圭很快便开始了实践。2013年9月，岳城小学第一届伏羲班正式开始招生。

很快，老师们发现，经典教学是一项全新的挑战。伏羲教育强调经典和传统文化，可大多数老师在这之前并没有接触过太多传统经典的内容。要把课上好，老师自己得先学好。因此，老师们会抓住课余时间自学先贤经典。

谢芳老师是第二届伏羲班的班主任，她笑称初为班主任的那段时间“很是艰难”，“自己完全没接触过，都是现学现教，有点两眼一抹黑的感觉。”于是，她在网上购买了大量原文典集回来阅读，并充分利用互联网资源，在网上听专家讲解，跟着名师课堂学习，仅一本《三字经》的讲解，就听了很多遍。为了让经典更深刻地影响孩子，她还专程到广东省名师林美娟的班里跟班学习整整一周，并邀请林老师到学校进行实地指导。今年是谢芳任教伏羲班的第五年，她说：“阅读国学经典最初只是我的工作，现在，这已经成了我的兴趣，成了我生活的一部分。”

像谢芳这样与国学经典结缘的老师，在岳城小学还有很多。老师们会定期举行全校教师读书会，分享自己的閱读心得。刘圭还专门组织创建了“岳阳传统文化师资培训微信群”，老师们每天坚持在群里打卡诵读经典，俨然成为了一个学习共同体。“利用实践倒逼老师学习和进步，这也是经典文化的价值。”刘圭笑着说。

如今，伏羲班每周开设4～5节经典阅读课，内容涵盖蒙学、《论语》《诗经》《大学》等多种经典。此外，学校还开设了书法、武术、围棋等传统文化课程，提高学生的综合素养。孩子们和老师一起在课堂上诵经典、习礼仪、练书法、学武术，于潜移默化中感受着经典的浸润。

五年来，学校的改变肉眼可见。沐浴着经典的光辉，老师的心安定了下来，变得信心满满，孩子们也成为周边百姓口中赞不绝口的“文雅小君子”，学校吸引着众多家长慕名而来。

用劳动涵养品行

“今天晚上小明自己洗了碗、洗了鞋子，还拖了地。”“今天小林回到家，给爸爸妈妈做了一顿丰盛的晚餐，值得表扬。”“小徐今天自己整理了衣柜和书柜，小房间焕然一新。”记者翻开眼前的家庭作业本，发现上面记录的并不是孩子们每日的作业完成情况，而是他们做了哪些家务活。原来，这是岳城小学伏羲班人手一本的“力行本”，由家长记录孩子们每天所做的力所能及的劳动。班主任会根据“力行本”上的记录，评选出“每周在家好孩子”。这是岳城小学的另一大办学特色———重视习劳。

“子曰：弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”两千多年前，孔子的谆谆教诲彰显了品行在教育中的重要地位。“知识的学习固然不可缺少，但对于小学生而言，习惯养成、品行端正也应成为这一阶段教育的目标。”刘圭阐述着自己的思考。因此，学校将“习劳”纳入课程体系，通过每日劳动让孩子从小树立起勤劳、积极的人生态度，提高动手能力，培养他们的责任意识，涵养优秀品行。

于是，当有的孩子还需要家长来校帮忙打扫班级卫生时，在伏羲班，孩子们从一年级入学起就开始学着身体力行、自己打扫。谢芳介绍说：“入学后的第一个月，会由几位家长为孩子们做示范，教他们做一些力所能及的卫生工作。很快，孩子们就能拿起劳动工具将教室打扫得干干净净。”在劳动的过程中，老师也会抓住时机向孩子们诉说父母的辛劳，培养他们的感恩意识。

同时，“习劳”课程并不仅限于校内和家庭，学校还会经常组织开展游学活动，让孩子们勇于接触社会，在社会大环境中锻炼提升。洞庭湖畔曾留下了三年级孩子们野炊、做菜的身影，“买、择、洗、切、炒”全由他们自主完成；美丽的君山岛上，孩子们诵读经典的声音悦耳动听，曾吸引游客纷纷驻足观看、拍手点赞……每一次游学出行，学校都会在过程中渗透日常行为习惯训练的要求，将孩子们分成固定小组，实行“小组长负责制”，具体分工到每一个孩子，努力做到任何细节都不出纰漏。“如今，孩子们每次出行都会主动向司机叔叔问好、道谢，在公交车上为老人让座，随身携带好自己的物品。”谢芳笑着说，“到了现在，我和孩子们几乎‘说走就能走。这样有序的组织形式，全都得益于我们从一年级起就开始进行的行为习惯培养。”

时时是教育之机，事事是教育之事。从身边小事、自己的分内事入手，让孩子在劳动中学会自我成长、自我约束，也在他们尚显稚嫩的心灵中建立起自己的内心秩序和行为习惯准则，这便是在为孩子的生命成长奠基。

用参与沟通家校

在岳城小学，伏羲班家长对学校和老师工作的支持程度之高一直全校闻名。但最初那段艰难的时光，老师们都难以忘记：第一个月，虽经过自愿选择和开班前的培训，但家长中仍出现了不少抗拒和抵触的声音，甚至有人在观望一段时间后，因觉得不适合将孩子转出了伏羲班。

要想取得良好的教育成效，必定离不开家长的支持和理解。可是，如何让家长更深入地理解学校的办学理念？如何改善家校关系？刘圭决定让家长更多地参与到学校教育中来，亲身感受体验。“学校教育和家庭教育的目的始终是一致的，都是为了孩子的发展。为实现这一目的，家校之间必须密切配合。让家长参与到学校教育中来，便是增进家校双方互相理解的有效方式。”

因此，老师除了鼓励家长在“力行本”上写下孩子每日的劳动成果，还鼓励他们撰写每周小结、每月小结、学期总结，记录孩子成长过程中的点滴进步和不足。“翻看去年的总结，感触颇多，孩子真的长大啦！”“围棋课和武术课是他最喜欢的课程，但我希望他也能在经典课中找到自己的乐趣。”总结留言真挚动人，家长在日复一日的记录中看到了孩子的进步和成长，自然就会认可学校的教育理念。另外，老师通过阅读家长的总结也能得到更多启示，从而在学校教育中更有效地促進孩子提升。

为了加强家长的行为习惯教育意识，学校邀请家长参与学生的每一次游学出行。活动中，家长不是“全能管家”，而是化身为“观察评测员”，在老师的引导下，从“文明、合作、主动、责任感”四个维度对每组孩子进行细心观察。活动结束后，家长会在班里总结，让每个孩子明晰自己行为举止间的长处和不足，获得成长。在观察、总结的过程中，家长的教育敏感性也就一点点地建立起来了。

在家长感受到孩子的进步后，学校还积极带动他们参与到学习中来，和孩子共成长。伏羲班坚持开展家长共读共学活动，借助网络平台，共同观看教育视频或分享共读一本书的学习心得，《论语心读》《好妈妈胜过好老师》《幸福人生讲座》等书籍都在家长的共读书单里。老师还鼓励家长每晚留出半小时“亲子共读”时间，增进亲子感情。“家长是原件，孩子是复印件”的教育理念已经深深地刻在家长的心中。

如今，家长在学校教育中的参与程度越来越高。每个伏羲班都呈现出和乐融融的“一家亲”场景，家校之间达到了高度信任。家长们会主动来校带孩子晨跑，会负责主持每周家长学习课程、整理家长会交流记录，等等。家长的主动参与让老师有了更多时间专注教学，也让学校的影响不断延伸，甚至还有不少外省的家长专程来校咨询。

刘圭郑重地说：“无论何时，育人始终是教育的生命和灵魂。我们希望通过渗透伏羲教育，办好让孩子终身受益的教育。”的确，为孩子的终身发展奠基，当是基础教育工作者孜孜不缀的追求。