基于网络教学平台的混合教学模式实证研究

张东淑，陈 芬，丁懿宁，莫谨楠，江宇宁，吴 彤，凌叶丽，陈姗姗

(南方医科大学中医药学院，广东 广州 510000)

一、研究背景

信息时代的大环境下，在线教育风起云涌，大学网络化已成为不可阻挡的浪潮[1]。混合式教学模式可以结合传统教学模式与移动互联网学习平台二者的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学习方式变得多样化，学习途径更加多元化，是目前非常实用有效的新型教学模式[2]。针灸学是祖国医学的重要组成部分，被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”，继承、创新和发展中医针灸理论与技术显得尤为重要。本课程面向五年制中医学、中西医临床医学专业开设，原有授课形式为单一“教师讲解—操作演示”模式，该模式下大班教学存在教学分离、参与度低等问题；课程评价较为单一，以期末笔试为主。本研究通过针灸学混合课程的构建和实施，收集教学实践中形成的各种数据，探讨基于网络教学平台的混合教学模式及其在高校推广应用的可行性。

二、研究方案

(一)参与者。

本研究的参与者为南方医科大学中医学专业大三学生，中西医临床专业大四学生，分别于2015-2016学年春季、秋季学期修读针灸学课程，共239人。笔者均在为期14 周的教学中对参与者实施基于网络教学平台的混合教学。

(二)研究环境。

本研究力图构建有效的混合教学环境，其中在线学习环境基于我校Moodle网络教学平台及蓝墨云班课构建开发；线下教学活动在教室进行，每周3-6学时。

(三)教学过程和数据收集方法。

借助Moodle 网络教学平台及蓝墨云班课构建针灸学在线课程,为学生们提供丰富的网络学习资源和多种学习模式，网络学习资源包括教学视频、微课视频、教学PPT、教材文本等；学习模式如自主学习指南、小组协作、线上讨论、作业提交、作品展示、随堂测试、课堂表现、小组评价等网络自主学习与课堂交互活动以检查自主学习效果；数据收集采用课程成绩、在线学习行为、调查问卷等方式。从而开展线上与线下、网络学习与课堂面授相结合的混合教学模式的实证研究。

1．混合教学任务设计。混合教学设计包括自主学习、课堂交互、课后反馈三部曲，其中自主学习占混合教学总学时1/3，学生根据教师发布的自主学习指南进行线上学习，并于答疑—讨论区进行师生互动，完成小组协作式自主学习；课堂交互占总学时2/3，学生线下课堂完成小组展示、分组讨论，教师解惑答疑、评价总结，学生进一步掌握内化所学知识，并解决学生学习问题；课后反馈则通过学生对教学视频的点评、线上问卷调查等形式进行教学效果反馈，教师不断反思教学，改进混合教学模式。

2．学习评价。实行多元化评价、即时评价和阶段性评价，主要评价内容包括随堂测试、蓝墨云班课经验值(线上讨论活跃度、线上资源学习完成度等)、课堂展示、期末机考，按平时成绩(线上+线下)∶期末考核=6∶4计算。

三、研究结果与讨论

(一)混合教学课程教学质量分析。

1．对班级整体成绩的对照分析。笔者将采用传统教学模式授课的同专业另两个班级作为对照组。结果显示，对照组与实验组的先修课程“中医内科学”成绩无显著差异。实验组与对照组均由笔者亲自授课，除向实验组提供基于网络教学平台的混合教学外，授课内容和教学环境完全一致。通过对比两组的期末成绩，实验组与对照组无统计学差异(P>0.05)。传统教学成绩评价单一，忽视了对学生学习态度、实践能力的评价；混合教学的组织方式、学习环境、多元化评价等虽与传统教学相去甚远，但在期末成绩上并没有出现明显差别，这与目前在校大学生多为95后，虽常年接受传统教学，但他们的生活早已浸润在信息时代，对在线学习、信息检索等有一定的接受度有关。

2.对部分高/低分学生的对照分析。为研究混合教学对不同类型学生成绩的影响，对比4个班级期末成绩前、后各15名学生的成绩，前15名学生期末成绩未见统计学差异(P>0.05)，而后15名学生成绩存在显著差异(P<0.05)(见表1)，说明混合教学有助于排名靠后的学生提高期末成绩，使更多的学生在学习中有所收获。

表1 实验组与对照组期末成绩对比分)

(二)学生在线学习行为分析。

1．在线学习与期末笔试成绩的相关性。学习者的在线学习行为与期末成绩均呈正相关。随堂测试、非视频资源(PPT、文本资料等)学习与期末成绩之间的相关性较大，说明学生的阶段性学习成果、自主学习态度及积极性均对课程成绩影响显著(见表2)。

表2 在线学习行为与成绩的相关性*

注：*相关系数大于0则成正相关；相关系数越接近1，相关性越大

2．随堂测试结果与其他在线学习行为的相关性。视频资源学习、非视频资源学习与随堂测试结果相关性较大，说明阶段性学习成果与学生自主学习情况、态度、积极性均有关(见表3)。

表3 随堂测试结果与其他在线学习行为的相关性

(三)混合教学实施效果及学生反馈分析。

笔者在课程结束时利用网络平台的“问卷调查”发布并回收调查问卷。问卷针对教师教学内容、方法、结果及学生对混合教学的认识共设计了4 个选择题和1 个主观题。

1．混合教学教师教学绩效评分。教学内容方面，学生认为混合教学的优势在于展示学科发展新动向及教师最新科研成果，说明混合教学通过线上自主学习将线下课堂从传统的基本知识的讲解中解放出来，引导和提升了学生对学科前沿新动态的关注度，有助于启发学生的科研创新思维。教学方法方面，混合教学在鼓励学生发表个人观点并与学生相互交流，鼓励学生发表跟老师不同的观点或提出质疑方面得分较高，体现了混合教学不仅是教学形式的转变，而是教学内涵的创新，有助于提升学生的自主思考能力。教学结果方面，学生认为混合教学能促进学生积极思考，富有启发性，真实反映了教学内容和方法改革的结果。

2．学生对混合教学的认识及反馈。本次混合教学实践是这两个教学班级学生的初次尝试，在此之前学生对混合教学没有概念。通过调查得知，对于混合教学对自主学习能力的提升的认识，分析显示约有67%的学生认为有较好提升(≥3分)，对课程基础内容学习及课外知识延伸拓展均有一定的帮助。 问卷中设计了1个主观题，主要涉及对混合教学体会和困难的反馈。 关于教学模式，学生反映“教学模式新颖，内容丰富，教学视频等线上资源满足学生学习的需要”，“线下课堂中老师讲解注重启发，课堂气氛比较活跃”；关于能力提升，学生认为“学习的参与度提高，积极性较好，自主学习能力提升”“以小组的形式进行学习，小组内讨论共同进步”等。

混合教学中学生遇到的困难则主要反应在：(1)课外学习时间占用较多，平均每周要多出1-2小时完成自主学习任务，大三、大四学生课业繁重，一门课程开展混合教学尚稍吃力，如果多门课程同时进行，时间方面较难满足；(2)以小组为单位学习，小组课堂表现又与平时成绩息息相关，部分学生过多关注本小组表现，忽略了课堂整体内容的学习。

四、结论与建议

混合教学强调利用信息技术实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的教学环境，使线上学习与课堂教学的优势得到结合[3]。笔者通过两个专业/班级的混合教学实践发现，混合教学有助于实现深度学习、提高人才培养质量。针对在混合教学实施过程中学生反馈的困难及问题，建议如下：教学模式的转变要允许学生有一定时间的适应过程。由于学生常年接受传统教学，已习惯于课堂“只带耳朵、不带嘴巴”，考试突击复习应付。教学模式的转变需要学生付出更多的课余时间，成绩评价方式又出现较大变化，可能会给部分学生造成不适。教师对此应有足够的心理准备，不断反思教学，积极探索改进，引导学生过渡，利于推广应用，防止学生出现新的两极分化或产生抵触情绪。混合教学并不是弱化教师的作用，教师虽不再是知识的唯一传授者和权威，但却是教学过程的引导者、组织者、帮助者和协作者。混合教学线上学习任务的制定、线下课堂交互模式的设计及学习评价方式的合理设置甚至需要比传统教学付出更多的心血。故混合教学模式的不断摸索、改进同时需要高校积极制定相关政策、改进教学计划，引导混合课程建设与实施的常态与推广。