高中英语写作自主课堂模式探究

翁秀琴

摘 要： 英语写作教学是否有效，最大的责任人不在于教师，而在于学习者是否具备自主性学习能力。写作教学的主角是学生，通过将课堂的主动权还给学生，让学生在写作教学中扮主角，不仅可以提高其写作学习能力，而且学生可从中体验到自主性对培养英语写作素养的重大意义，并将形成一种可持续发展的能力，在今后的英语学习中自觉地锻炼自己的写作能力。

关键词： 英语写作；自主性；写作素养

一、高中学生自主学习能力培养的重要性以及自主写作的必然性

读书和写作是每个人一辈子的修炼课题，在一个人一生的发展中起着举足轻重的作用。但是在我们的英语课堂中，写作与考试扯上关系，并走向应试。如果一个学生在写作上取得了高分，人们的第一反应往往是他一定做了异常多的题目、接受了非常多的训练。花同样的时间去练习语法填空和英語写作的话，写作提高不了几分，但语法填空可以多刷几套题。写作从来都是一个有关素养，无关应试的学科。写作素养的培养不是一朝一夕的事情，需要一辈子的自主探索和实践，如果没有学生自主学习的参与，一味的老师讲授，在写作教学中效果将微乎其微。其次，自主学习能力的培养正是让学生按照自己的知识吸收节奏去独立思考的一个过程。一个不懂得自主学习，在学习中没有主动性的高中生将来进入大学或职场时在面对任何写作任务时，都将无助和被动。最后，当今社会的快速发展，知识更新换代速度之快，作为新时代的主人，高中生必须具备很强的自主写作能力，才可能适应未来的社会发展。

二、英语写作自主课堂模式初探

1.以辩论促思考

学生分组辩论的形式作为写前准备的一种，可引发学生的思考。学生在辩论的过程中可以自主或讨论产生很多想法，有些想法可能一时不知道该如何表达成英语，但是为了驳倒对方，学生会想方设法完成从中文意念到英语语言的转换，查字典获得某个词汇的表达，问老师某个语法句型的使用，听同伴启发拓宽自己的表达思路。正式辩论之前，老师需要充分调动全班的发言积极性，刚开始可能都是对自己口语有较强自信的同学率先发言，当一方同学提出一条观点后，另一方同学就此观点进行反驳。老师在此过程中适当转述发言同学的观点，以便让全班都能听清别人的观点，除此之外，老师还要利用语言或表情鼓励跃跃欲试的同学，让他们能够鼓起勇气站起来讲出自己的观点。双方在下面没有发言的同学其实也在积极思考，辩论结束之后，老师总结双方的主要观点。

英语作文话题常常涉及一个事情利弊两个方面的对比，或者是两个事物的态度选择。通过辩论，学生间可以交流观点。辩论表达的过程也是中式思想理顺变成合乎英文表达习惯句子的过程。由于每个人都要为写作积累素材，因此他们会认真听取别人的句子，并根据教师提供的范本，从而能获得更多不同的句子表达的经验和体会。那些不善于或不习惯口头表达的学生，也有充分的时间思考，不必立即表达来与他们交流，从而让学生从写的过程中感到写的必要和乐趣，体会书面语交流的意义和具体形式，也获得更多假设和修正语言，建构个人英语知识的机会。

2.以图形促组织

辩论中的想法比较分散，没有组织成论点加论据的段落。通过聚类脑图法或集束法（clustering）。这种方法对于擅长图形思维的人效果更显著。该方法以节点画圈或画框的形式来代表一个概念、主题或想法，以线段或弧线来连接它们，从而表示出概念之间、主题与事实之间、细节以及想法之间的关系。首先确认作文主题个人立场，写在空白纸的中间位置，随着更多想法和细节出现在脑中，将它们环绕主题写下，并逐条逐级写出更多的支持细节，划线标出各个观点之间的联系。有些学生的思维是线性的，想问题都是一条一条罗列这种形式，那么画出的导图就是线性的。另一些学生的思维是发散的，由一个可以联想到另一个甚至更多，画出的导图可呈现树干树枝和树叶式的发散结构。不管是哪种形式，本质上都是用图形联想的方式写作。因为“可视词汇”和“可视思维”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。通过动笔前的这个活动，可以很好地理清思维，并发展产生更多的观点，并进行有逻辑的组织，可避免写作过程中可能出现的思维卡壳（mental block）。最后，各组之间互相交流成品，相互学习，互补短长。老师定期收集作品，汇集成册，当学生毕业的时候拿出来也是个重要的纪念，同时对下一届学生也有借鉴意义。

长期坚持这种思想理清活动或思维训练活动，不但能够使学生学会梳理、归纳、选择和组织自己的思想，获得一种思维方式，也可以使他们获得写作的技巧和能力。

3.以加注促反思

批注是阅读时经常用到的一种读书方法。在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。读书过程中产生的各种思想、见解、疑问以及发现的优美词句新颖说法都可随手写在空白处。

英语写作自我加注，即学生自己在写作过程中及时记录下自己尚有疑惑的地方，可以是关于内容的问题，如“这句是主题句，下面的内容与主题句联系紧密吗？”，“此处是否应该增加例证？”；结构上的不确定，如“这里应加上怎样的过渡句呢？”；语言细节上，如“可以有这种用法吗？”， “这个单词这里要用复数形式吗？”。这些问题是学生在写作中常遇到的困惑，都可以暂时先写在作文纸旁边的空白处，等待老师的帮助或者课后查阅资料。学生只要在加注中标出问题或意图，就可继续往下写，无需放弃原本的意图，也不必担心语言障碍带来的不便。老师可以通过批注了解学生的思维和语言能力，也避免了批改过程中的理解错位。同时增强了学生的自主写作能力，从而长远且可持续地提高学生的写作素养。

三、局限性及结束语

首先， 实践性质的写作活动课需要英语教师接受过写作教学方面的系统培训， 具备较强的课堂组织能力，也需要教师拿出更多的时间精力进行备课。其次，在应试压力下，学生可能觉得这种“松散轻松”的课堂对提高成绩无益，而没有热情配合课堂活动，对老师能否调动学生课堂积极性和参与度提出了较高挑战。其次，由于高中生学生演绎和归纳的逻辑能力还比较弱，在集束脑图和加注环节中，在归纳自己观点和问题方面存在困难。

归根结底，写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造和社会交互过程，教师应关注学生在写作过程中的实际需要，通过各种形式的课堂交流、引导和支持来实现。

参考文献

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