游戏的魔力

摘要：游戏作为幼儿成长的一部分，对于幼儿的身心发展具有重要的作用。本文依据《幼儿园教育指导纲要》的精神，结合教学一线的实践经验，在实践摸索中发现，在幼儿园一日生活的多个方面，包括教学活动、常规管理、午餐等众多环节，以游戏作为管理手段，效果甚佳。

关键词：幼儿；游戏；一日活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：游戏是幼儿园教育的重要手段，是幼儿活动的基本形式，能够促进幼儿德、智、体、美各方面全面发展；著名幼儿教育家蒙台梭莉女士则将幼儿游戏作为一种不同于成人的工作，她坚信在游戏中，幼儿能够自觉地保持安静，能够遵守其固有的规则。

学前儿童活泼好动，思维具有直观现实性，行为受到情绪支配，情景性比较强，不像成人那样受理智支配，属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们往往将周围的一切事物转化为游戏的材料。根据幼儿的年龄特点，我们为何不尝试着将游戏融入幼儿园的一日生活中，使幼儿自觉快速地养成良好的习惯呢？

一、 将游戏融入幼儿的教学活动

教学活动是幼儿园一日生活的主要组成部分，对于幼儿的发展有重要的作用。但是，在传统的教学活动中，由于幼儿有意注意的时间比较短，往往在活动开始的前半部分，绝大部分幼儿能够安静地听讲，可是到了活动的后半部分，讲话、做小动作这些现象时常会接连不断的出现。也许有些教师尝试过厉声指责的方式，可是短暂的安静之后，又是悄然的说话声。而游戏作为一种教学方式，其情境性能使幼儿在不断地刺激中，始终保持对学习内容的新鲜感，延长其有意注意的时间。

《小老鼠和泡泡糖》是我执教的一节音乐课，主要是引导幼儿根据乐曲旋律合拍地做老鼠走、左右张望的动作，尝试夸张地表现小老鼠拽泡泡糖的表情和动作，知道泡泡糖会破坏我们的环境，从而增强幼儿的环保意识。在教学活动中，我将游戏贯穿于活动的始终，幼儿参与的积极性十分高，在快乐的游戏氛围中轻松地达成了教学目标。

在游戏最初环节，我以“小老鼠”作为游戏的关键词，渲染游戏活动的氛围，我并没有告诉幼儿小老鼠走路的样子，而是鼓励幼儿自己积极地思考、回忆，唤醒幼儿已有的经验，引导幼儿自己结合生活经验学习小老鼠走路的样子、东张西望的表情。在初次尝试中，有的幼儿模仿小老鼠直立行走的动作，有的幼儿则模仿小老鼠在地上爬行的动作，孩子们充分发挥自己的想象力，认真地按照自己的意愿进行表现。在活动的第二部分，我又以“哎呀”的叫喊声吸引幼儿的注意力，围绕“猜猜小老鼠踩到了什么”，鼓励幼儿大胆想象，培养幼儿发散性思维的能力。孩子们妙语连珠，有的说是踩到了米饭，有的说是踩到了小动物，有的说踩到了臭臭；随后我继续播放音乐，在图谱的帮助下，引导幼儿继续猜测，孩子们沉浸在听与猜的氛围中，在感受的过程中理解了音乐的结构。

由于有了前几个环节的经验，幼儿在律动游戏中，已经初步掌握了乐曲的特性以及小老鼠的形态特征。因此在最后环节，我组织幼儿进行“小老鼠和泡泡糖”的游戏活动，这是整堂教学活动内容的高潮以及拓展环节。首先向幼儿介绍游戏规则：在乐曲开始部分老鼠妈妈在睡觉，小老鼠趁老鼠妈妈睡觉的时候，偷偷地溜出来，走路的时候要轻轻的；在小老鼠拽泡泡糖的时候，用力的表情要展现出来。此外，可以根据自己的意愿，展示各种拽泡泡糖的动作。在游戏中，幼儿根据乐曲的不同部分进行相应的表演，既培养了他们注意倾听的习惯，又训练了幼儿反应的灵敏性以及遵守规则的意识。在多次游戏之后，我將活动的自主权交还给了幼儿，请几个表现比较突出的幼儿来组织游戏活动，幼儿玩得都很开心。

在最后放松环节，我在地面上放置一些自制的泡泡糖，这时，我又以“捡泡泡糖”来作为游戏的关键词，以“捡泡泡糖比赛”来激发幼儿活动的兴趣，教师和幼儿一起来扮演“环保人员”，将散落在地上的自制泡泡糖捡拾到篮框里，引导幼儿在活动中养成良好的卫生习惯。最终，整个教学活动在轻松愉快的氛围中结束了。

游戏活动中，我并没有详尽地强调幼儿该怎样做，只是以几个关键词作为连接，给予幼儿不断的新鲜感刺激，使幼儿结合自己的经验充分地开动脑筋进行游戏。幼儿全神贯注地倾听着，努力地表现着，认真地完成着手中的任务，整个律动活动秩序井然，不仅轻松地达到了教学目标，而且使幼儿在游戏中体验到音乐活动的快乐。

二、 将游戏活动融入幼儿的常规管理中

入园、盥洗、午餐、课堂秩序、入睡、离园是幼儿常规管理的一部分，里面的程序细致、复杂，虽然幼儿在小班的时候，已经有了一定的经验，可是在具体的实施过程中，却出现了“拖拉、吵闹”等现象。而且，随着天气的转暖，幼儿似乎也变得越来越吵闹。一般在区角游戏、盥洗等环节，刚开始幼儿还能基本保持安静，可是之后没过多久，就有部分幼儿出现东张西望或者同边上的幼儿窃窃私语的现象；进餐、排队的时候，幼儿相比以往，似乎也变得更吵闹。虽然，针对这些问题，我也曾提醒过几名比较“闹腾”的幼儿，可是好像作用不是很显著，有一段时间，我一直在寻找着如何才能够既不批评幼儿、又能够快速管理好幼儿常规的方法，可是一直苦于无果。

为了试验游戏致力于常规管理的有效性，我又变换了游戏的主题以及方式，转向班级里面的挑食、偏食的幼儿。明明是我们班级里面挑食比较严重的幼儿，每次吃饭，他总是会以各种理由进行推脱，这次我将班级里面吃饭比较棒的航航安排在明明的身边，以游戏的口吻向明明说道：“明明，你敢不敢和航航来进行一次吃饭比赛啊？看一看，到底是你吃得快还是航航吃得快？明明一听是比赛，立即来了精神，大声地说了一声“想”。意外的事情发生了，平时总是要人喂的明明居然自己拿起筷子，大口地吃了起来，快要吃完的时候，我又以“挑衅”的口气说道：“明明，航航在吃饭的游戏中比你厉害哦，你看他大口地吃了不少青菜啊，你快要输掉了。”明明一听，可不服气了，大声地回答道：“老师，我不会输的，我也可以大口地吃青菜的。”只见从来都不吃青菜的明明，居然往嘴巴里面塞了一大口青菜，而且一边吃一边对着我微笑，又一次试验成功。在以后洗手、排队、入睡等多个常规活动中，我分别以“比一比，看谁棒；看一看，谁最快……”等口吻引导幼儿在比赛的游戏氛围中，逐步地养成良好的常规习惯，效果都比较好。

游戏的实质是同化超过了顺应，同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。同化和顺应之间的协调就是适应智力活动的特征。

作者简介：

王婕，江苏省昆山市，昆山花桥国际商务城聚福幼儿园。