英语课堂上“演”字策略运用

摘要：本文以表演为话题，探讨演唱歌曲、演讲故事和表演角色等策略运用对丰富学生认知思维情感的促进作用。多给学生搭建舞台主动展现自我，能在欣赏其学习精彩中利于教师及时调整教学策略。“演”字策略运用，是活化课堂教学过程和教学资源的重要途径，更是体现学生学习主体能动性与地位的重要尝试。

关键词：初中英语；学生；表演；交际

学生作为课堂教学的主体，理应获得更多的话语权和表达权。以课堂为舞台，多给学生相应的自我模拟表演的机会，定会利于学生在深入交流和主动展示的基础上获得更多思维灵感。围绕表演，突出和谐情境创设，注重实践表达运用，能让学生在有效融入其中探知求学中获得深刻感知印象，便于其在实践运用的基础上产生丰富表达的思维灵感。围绕课程教学过程的活化，引导学生有针对性地进行探讨交流，利于学生在主动拓宽认知想法的基础上获得更多丰富体验。多运用表扬，不仅能活跃课堂学习情境氛围，更利于学生在亲身试验和积极表现中增强英语学习的好奇心和新鲜感，切实丰富课堂教学内涵。

一、 演唱歌曲：欢声笑语

课堂是议论纷纷和充满欢声笑语的乐园，应该是学生快乐展现自我的舞台。演唱歌曲，能对学习资源起到一定的丰富延伸作用，更利于调动学生学习英语的主动性和积极性。演唱歌曲，让学生在载歌载舞的过程中获得有趣英语知识。

演唱歌曲，让课堂更有生机活力。如，在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，我播放了《Three Idiots》（《三傻大闹宝莱坞》）的插曲中《Give Me Some Sunshine》的相关片段，请学生在聆听中感受法兰、拉杜、兰乔之间的友谊。此外，可建议学生学唱《Shining friends》《Auld lang syne》等经典歌曲，并鼓励学生能够在课堂上进行演唱。以这样的形式来丰富课堂教学内容，利于学生在聚焦重点的基础上获得更多不一样的独特感知。结合演唱，可要求学生会针对“Which character of your good friend do you like best？”“What did you get from your best friend？”等話题进行深入交流，引导他们编写相应的歌曲进行演唱，以此来深化识记。

多给学生创设和谐的学习情境，鼓励他们主动登台表演，利于他们在深入交流中获得更多深刻感知。多给学生搭建展示自我的舞台，引导他们在深入交流展示自我的基础上形成多样化认知感悟，提升英语学习的自觉性和激情。

二、 演讲故事：津津有味

学生有着无穷的想象力，运用演讲故事的形式引导学生进行创作，能给学生的口语操练提供方便。学生演讲故事需要在认真组织素材和反复试讲中把握表达的要点，对活化认知起到一定正面迁移作用。

围绕教材内容，深入演讲故事，定会“别有洞天”。如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，结合“The different jobs and different happiness”的表达主题，可建议学生围绕“My favorite job”的表达主题，可建议学生畅想未来，想象20年后自己的职业，就“What are going to happen in my dream job？”进行深入演讲故事。基于这样的故事演讲，能够让学生对自己的未来生活充满向往，让课程教学更有趣味和特色。

故事演讲，能够让学生的自我理解感知更有深度和广度，便于他们在主动融入课堂中发现更多的趣味。围绕故事内容进行深入拓展延伸，能够让学生对教材素材有着更为直观清晰的理解，便于学生有针对性地表达，让课堂更有趣味。

三、 扮演角色：惟妙惟肖

走进人物的内心情感世界，能够发现更多的有趣内容。扮演相应的角色，能够让学生在惟妙惟肖的模拟中获得更多感知积累。扮演角色，能唤醒学生的自我创造意识，便于他们在深入研读和深度揣摩人物中获得更多的感知，增强学习的好奇心与愉悦感。

突出角色扮演，利于学生在深入构思中有深刻体会。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的阅读教学中，根据Spud Webb is one of the best player in the NBA的表达主题，可建议学生结合各自的理解，不妨将阅读素材改编为采访的形式，建议学生扮演Spud Webb，reporter，the other basketball player，audience等不同的角色，围绕“How do you think of Spud Webb？”和“Why did Spud Webb have so much achievement？”等话题进行表达交流，从不同的人物、不同的角度来挖掘“Never give up”的含义等等。

角色扮演运用，能够让学生的自我理解感知更有深度，更利于学生在身临其境的参与过程中获得丰富感思体验。鼓励学生根据自己的喜好主动扮演相应的角色，引导他们在有效融入课堂中有针对性筛选相应的话题信息，便于其在深入表达运用中产生敏锐语感和多彩的表演技能，从而喜欢上英语。

总而言之，运用好表演策略，利于学生在主动融入课堂和深入展示的过程中掌握语言运用规则，便于其在实践运用中增强学习的主动性与创造力。多为学生搭建宽广的舞台，多给他们自由尝试和自我表达机会，引导他们发挥想象思维，主动拓展延伸，定能有效培养学生的自我探究和主动求解的学习能力，利于他们在实践运用中提升英语表达准确性与地道性。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]王先翠.初中英语教学中游戏教学法的运用[J].中学生英语，2016（46）.

[3]李艳.课堂表演，让英语教学洋溢灵动之美[J].校园英语，2015（35）.

作者简介：

张璠，江苏省南京市，南京市汤山中学。