大学生思政教育主渠道与主阵地融合路径研究

张丹　张弋

摘 要：思想政治理论课和日常思想政治教育是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，两者的融合是提升大学生思想政治教育实效性的重要方式和手段。通过对顶层制度的融合、队伍之间的融合、实践教学环节的融合、教育教学方式的融合、教育内容的融合、考核办法的融合和个人继续发展这七个方面的融合，来推动大学生思想政治教育主渠道与主阵地融合路径的探索。

关键词：大学生；思想政治教育；主渠道；主阵地；融合路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）02-0247-03

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[1]。作为大学生思想政治教育主渠道和主阵地的思想政治理论课和日常思想政治教育，在建设中国特色社会主义高校的过程中，具有特别重要的作用。教育部在2006年发布的《切实推进高校辅导员队伍建设，为加强大学生思想政治教育提供坚强的组织保证》报告中明确指出：大学生思想政治教育包括思想政治理论教育和日常思想政治教育两个重要的方面，一个是主渠道，一个是主阵地，二者是相互依存、相互补充的[2]。文件对大学生思想政治教育的主渠道与主阵地做了清晰的界定，二者统一于大学生思想政治教育之中，互为补充、相互依存，即思想政治理论教育是主渠道，主要通过思想政治理论课来实现，而日常思想政治教育是主阵地，主要通过辅导员、班导师、党政干部和共青团干部来实现。2017年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（第43号令）指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者”[3]。实施大学生思想政治教育“主渠道”与“主阵地”的融合，探索行之有效的大学生思想政治教育“主渠道”和“主阵地”协同育人路径，把习近平新时代中国特色社会主义贯穿大学生思想政治的全部过程，用马克思主义中国化的最新理论成果武装学生，有利于加快世界一流大学和一流学科的建设，有利于提升大学生思想政治教育的实效性。

一、大学生思想政治教育主渠道与主阵地的融合关系

对于大学生思想政治教育主渠道与主阵地融合关系的探讨，是我们研究两者融合路径的基础。思想政治理论课和日常思想政治教育只有在教育目标、教育内容、教育形式、教育效果上相辅相成，探讨主渠道与主阵地的融合路径才有基础。

（一）主渠道与主阵地目标完全一致

主渠道与主阵地虽然在所预设达到目的采用的教学方式不一致，但在教育目标上是完全一致的。思想政治理论课主要在于通过课程讲授的方式，进行系统性的马克思主义理论教育教学，按照课程所规定的教学任务和要求，教授马克思主义中国化的最新理论成果，培养良好的爱国主义情操和民族精神。而日常思想政治教育主要通过不同的活动载体，例如社会实践、班级建设、党团活动、心理健康和校园文化建设、职业生涯规划与就业指导等，帮助大学生解决实际的问题，在潜移默化中帮助并引导大学生树立正确的政治观，以达到立德树人的目的。两者都是朝着以培养具有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人为共同的目标所努力，只是通过不同的渠道，提高学生的思想政治素质。

（二）主渠道与主阵地内容互为补充

在教育内容上，思想政治理论课与日常思想政治教育互为补充。狭义的思想政治理论课主要对学生开设系统的关于思想教育、政治教育、道德教育为基本内容的课程，在思想、政治、道德和法治方面来开展。而日常思想政治教育剔除涵盖思想政治理论课的基本内容，在理论教授之外，还增加了心理健康教育与咨询、职业规划与就业创业指导、婚恋教育、网络思想政治教育等，以解决大学生实际问题为主，是对思想政治理论课的延伸和拓展。思想政治理论课和日常思想政治教育所有的教育内容共同构成了广义的思想政治教育内容。

（三）主渠道与主阵地形式互相配合

思想政治理论课和日常思想政治教育在教育形式上不同，但两者并不矛盾，甚至还相互补充，互为补短。思想政治理论课的教学形式主要是以老师在特定的时间、地点，面对特定的授课对象讲授特定的内容。特定的地点可以延伸，也可以拓展到教室以外的其他区域。而日常思想政治教育的活动效果呈现方式可以在不同的时间、地点，针对不同的授课对象进行个性化的日常思想政治教育。日常思想政治教育主要通过社会实践和解决实际问题的形式，拓展了思政课实践教学在时间和空间上的局限。而辅导员通过思想政治理论课的理论讲授，开拓了德育工作局面。

（四）主渠道与主阵地效果相互促进

思想政治理论课和日常思想政治教育虽然在所预设达到目的所采用的教学形式和教学方法上表现出很大的不同，但是在教育效果上相互促进。思想政治理论课的讲授，主要通过理论讲解和理论学习，为学生建立起系统的马克思主义理想信念和马克思主义思维，为大学生开展社会实践活动提供理论支撑。而日常思想政治教育通过社会实践的活动方式，不断巩固学生在思想政治理论课上学到的知识，将所学理论运用于实践，并进一步巩固了思想政治理论课的学习效果。

二、大学生思想政治教育主渠道与主阵地的融合路径

为了唱响主旋律，打通主渠道，占领主阵地，基于主渠道与主阵地的目标完全一致、内容互为补充、形式互相配合和效果相互促進这四个融合关系，主渠道与主阵地的融合路径可以归纳为以下几个方面。

（一）实现顶层制度的融合

顶层制度的融合，既包括在学科设置和学科归属上的融合，也包括领导机构的融合。思想政治理论课教师和高校辅导员都属于马克思主义理论一级学科下属的思想政治教育二级学科，是大学生思想政治教育的骨干力量。两者在具体工作中，分别在理论教学与研究、大学生日常思想政治教育中具有不同的优势。这种优势对于同属于一级学科背景下开展马克思主义理论科学研究，发挥两者分别在理论和实践方面的学科优势，体现思想政治教育学科的科学性、政治性、引领性和实践性具有重要的作用。

在很多高校，普遍的现状是思想政治理论课教师和高校辅导员分属于两支不同的队伍，由不同的校领导分管，归属于不同的二级学院或职能部门，两者虽然都是大学生思想政治教育工作中的骨干力量，但两者的实际工作并没有交集，甚至存在相互拆台的现象，更谈不上工作中的融合。如果要保证思想政治理论课教师和辅导员之间的融合，学校就要树立整体性、系统性和科学化的顶层设计理念，传统的行政分管容易造成封闭的本位观念和结构化差异，割裂了思想政治教育统筹的完整性，使得主渠道偏重教学，主阵地偏重管理。

（二）实现队伍之间的融合

思想政治理论课教师与高校辅导员是大学生思想政治教育队伍中的两支重要力量，同属于大学生思想政治教育的工作队伍，因此，应该从学科设计、活动载体设计等各方面，整合两支队伍，在同一个学科研究范围内，开展大学生思想政治教育。但是，很多高校的普遍做法是两支队伍分属于不同的队伍系列，即教学科研系列和学生工作系列，这就使得两支队伍的考核评聘标准不同。

为了达到推动两支队伍的深度融合，具体做法有：第一，允许部分辅导员兼职担任思想政治理论课教师，承担诸如《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》相关课程的教学任务。第二，允许并鼓励部分思想政治理论课教师兼职担任辅导员、班导师、心理咨询师和社团指导教师的聘任制度。第三，建立思想政治理论课教师和辅导员队伍之间的轮岗制度，打破两支队伍在传统模式下对自己的定位，鼓励跨界转变。第四，鼓励思想政治理论课教师和辅导员组队参与思想政治教育的课题申报，发挥两支队伍分别在理论和实践方面的专长。第五，建立两支队伍的统一评聘制度，打破思想政治教育系列和学生工作系列的行政界定，以评聘制度的变化，来调整两支队伍的观念转变和业务能力的综合提升。

（三）实现实践教学环节的融合

思想政治理论课在课程的相关设置上更偏重理论，为了更好地与日常思想政治教育相结合，要善于挖掘教学中的实践环节，开拓实践教学的形式。日常思想政治教育则可以围绕思想政治理论课的理论讲授内容，设计相应的主题实践活动。

例如《思想道德修养与法律基础》在教学章节中的“适应人生新阶段”可以和“新生适应性教育”相结合，实践环节与畅谈入校感想、爱校荣校教育、朋辈辅导结合在一起。比如为了保证思想政治理论课更好地达到育人的效果，在原理论课时里面单独剥离出了实践教学的课时。同时，作为大学生融入社会生活实践的大学生暑期社会实践“三下乡”，如果单靠辅导员个人单枪匹马地开展，一方面是精力不够，另一方面是对理论指导的深度不够。因此，在实践教学的融合上，可以采取思想政治理论课的实践教学，和学生工作系统主导参与的青年志愿者活动、团总支学生会活动结合；而高校辅导员要指导并参与其中的暑期社会实践“三下乡”，也需要尽可能融入思想政治理论课的实践教学过程中，这样既得到了思想政治理论课教师在理论深度上对于“三下乡”活动的支持和指导，同时，也将实践教学的时间范围，延伸至暑期，给广大学生创造了更多的深入社会的途径。

（四）实现教育教学方式的融合

习近平总书记对思想政治理论课提出的“三好”要求是：把教材编好，把教师队伍建设好，把课讲好。但作为主渠道的思想政治理论课，在现实中由于受到经费、场地、学时、指导教师缺乏等限制，使得主渠道的实际教育效果难以维持、巩固和加强。而作为主阵地的大学生日常思想政治教育，容易受限于活动形式虽然多样，但理论支撑不足的结果，教育效果难以得到升华与提高。因此，如能以主渠道的理论教授为前提基础，借助主阵地的日常思想政治教育实践活动来指导、实施理论课教学，则能够有效实现主渠道与主阵地的优势互补。具体做法如下：第一，统一思想政治理论课和日常思想政治教育的教育主题，通过提炼主阵地日常思想政治教育中围绕主题开展的各类班团活动，有利于主渠道思想政治理论课的教育教学内容进一步拓展深化。第二，主阵地日常思想政治教育的日常志愿服务、社会调查与实践等活动形式，要紧扣主渠道思想政治理论课的实践教学，使实践教学具有操作性，形式上更具体化。第三，遵循大学生现代化的思想政治教育教学方式理念，强调教育者与受教育者之间、教育者之间、受教育者之间的主观能动性，强化大学生思想政治教育的教育教学方式，要理解学生、尊重学生，打通主渠道和主阵地，使两者在教育教学方式上统一。

（五）实现教育内容的融合

作为主渠道的思想政治教育理论课，是通过系统的理论教育教学，提升学生在思想政治教育学习中对马克思主义理论的基本认知，培养学生能够用马克思主义的立场和观念分析问题、解决问题。日常思想政治教育作为主阵地，融入了丰富多样的心理健康教育、职业生涯规划和就业指导等内容。寻找主渠道与主阵地在教育内容的结合点，实现教育内容的无缝对接。可以由理论课教学单位、学生处和团委沟通协商之后，制定学校思想政治教育的总体框架和计划。一方面，实现主渠道与主阵地教育内容的有效衔接，另一方面，使思政课教学与学生日常教育的管理规范化、制度化，可以避免大学生思想政治教育流于形式。

日常思想政治教育活动载体丰富，针对社会热点和大学生关注点进行引导，反应非常迅速，但同时也缺乏理论高度，因此较难以说服学生。思想政治教育理论教学应该为大学生日常思想政治教育提供理论基础支撑，发挥理论优势，体现思想政治教育的时效性，贯穿于理论授课和指导学生参与日常思想政治教育活动中。同时，将主渠道理论教学的知识通过主阵地教育实践活动的同向同行予以呈现，可以深化日常思想政治教育主题活动的理论深度。

（六）实现考核办法的融合

这里所说的考核，既包括对思想政治理论课教师和辅导员队伍的选聘考核，也包括對学生的考核评价。

目前，主渠道与主阵地对于学生的考核评价往往是脱节的，思想政治理论课比较强调对学生理论水平的考核，对学生日常行为的表现是忽略的，而日常思想政治教育通常以评优、评奖等各类评比，并没有直接考查相关思想政治理论的学习与掌握。因此，为了实现对学生的综合目标的考核，就应该建立科学合理的考核评价机制和体系，兼顾思想政治理论课程和日常思想政治教育两个方面。可以考虑实行结构化学分制，在类似于思想道德修养与法律基础这门课程中，设立理论和实践两个环节的考核项，理论考核项权重略高于实践考核项。思想政治理论课教师主要负责对课堂教学、理论学习认知的考核，辅导员主要负责对实践教学、日常行为表现的环节进行考核把握。

（七）实现个人继续发展上的融合

目前，很多高校对于专业课教师的职称评定和继续深造是有比较详尽的规章制度和政策、经费保障，但是对于主渠道与主阵地这两支队伍在个人的继续教育问题上，既没有融合，也没有横向考虑。

因此，在职称评定上，可以考虑除了单列思想政治理论教师单独的系列之外，还需要对辅导员评定职称进行单列计划、单设标准、单独评审，以保证辅导员队伍的稳定性。同时，在个人继续深造上，鼓励辅导员在职攻读高校辅导员思想政治教育专业博士辅导员专项，同时，单位应该在时间、脱产、经费、科研项目申报、培训上有所倾斜。例如保证有一年的脱产时间，单独设立校级辅导员资助项目，积极将辅导员送出去培训等。通过解决生活待遇，稳定工作队伍，保证思想政治理论课教师和辅导员在个人发展上的持续性，才能整合思想政治理论课教师资源，同时强化辅导员的身份认同，推进辅导员职业化、专业化。

通过顶层制度的融合、队伍之间的融合、实践教学环节的融合、教育教学方式的融合、教育内容的融合、考核办法的融合和个人继续发展上的融合这七个方面提出的新思考，以改革创新的精神，推动主渠道思想政治理论课与主阵地日常思想政治教育的持续发展，做到精准融合，才能把思想政治理论课强起来、活起来、实起来，使两者同向同行。

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