“生本课堂”让学生成为探究的小主人

祝桂义　李紫娟

摘 要：生本教育是为学生好学而设计的教育，生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。我通过多年的努力探索，摸索出了让学生成为选择探究材料的主人；让学生成为实施探究实践的主人；让学生成为梳理探究结果的主人等一系列的可行并且有效的方法。

关键词：选择 实施 梳理 主人

生本教育是为学生好学而设计的教育，生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。科学课是一门探究性的实践课程，是体现生本教育思想最好的平台。在科学课中如何给学生增添学习动力而自主性地学；如何使学生掌握学习方法从“听懂了”过渡到“学懂了”、“会学了、会用了”；如何变“他律”为“自律”，激发学生内在的学习潜能是科学课贯彻生本教育理念，使学生成为科学课主人的着力点。我通过多年的努力探索，摸索出了让学生成为选择探究材料的主人；让学生成为实施探究实践的主人；让学生成为梳理探究结果的主人等一系列的可行并且有效的方法，希望能起到见一斑而观全鹿的效果。

一、让学生成为选择探究材料的主人

教材是确定了的，但各校的学生情况不同，各地的自然条件也有差别，老师的素质也各有长短，所以我们在使用教材时必须根据实际情况作适当的取舍和增补替换。怎么选择科学的、适宜学生探究学习的材料是提高教学效率非常关键的因素。下面就是我在選择探究材料、灵活组合材料上的一些做法。

1.我是编者——让学生参与教材内容的取舍

小学科学课程与其它课程有所不同，教师教学的时候要根据本地的实际和学生的实际情况，选择合适的教学载体，书中列举的一些动植物或者资源可以调换和变换，只要学生知道应有的科学知识和经历应有的科学探究经历、并把握一定的方法即可。所以，我在具体的教学中，让学生把自己当成教材的主编，由他们思考根据学习的目标选择探究的材料，安排探究的进程，设计检测的题目。这样，激起了学生们极大的学习热情，自主地投入到探究教材编排的意图、需要达到的目的、可以采取的措施、实验的有效设计等等问题的思考。学生在阅读分析和实践的过程中，逐步掌握了科学知识，经历了探究的体验，形成了应有的科学素养。

如：三年级上册第三课《大树和小草》里，教材列举了黄花酢浆草等四种草开展探究，有些草本地不常见，就由学生自己替换成自己常见的、熟悉的小草进行研究，这样，学生探究的热情得到了激发，探究的深度和广度得到了有效的拓展，知识总量和探究的体验比原来更丰富，教学的效果自然更好了。

2.求因拓果——让学生自觉地去寻找前因和后果

科学课的课堂教师往往比较注重科学知识的展示和科学探究的推演，但往往忽视科学知识形成的前因和探究成果的拓展运用。这样，对促成学生形成有结构的知识和学到知识的科学应用都是欠缺的。要使学生的科学素养建立在肥沃的土壤之上，并让学生形成的知识和能力成为有机的、能再生的结构体系，求因拓果是一种非常好的方法。

3.替换实验——让学生设计自己喜欢的实验去探究

科学课中的科学实验是可替换的，同一个实验目的可以通过若干个同类实验探究达到，同一个实验也可以派生出若干不同的训练目的，关键看老师如何去选择实验、驾驭好实验的探究过程。老师做好实验的替换和实验的拓展延伸，有利于激活学生的探究激情，有利于达到更好的实验探究效果。

二、让学生成为实施探究实践的主人

学生以什么样的角色参与探究活动，直接关系到探究的效果。让学生以主人的身份选择自己的探究角色，自主地开展系列探究实践，亲身经历各种探究实践过程，有利于提高学生的参与度和参与热情，效果自然很好。角色探究、记者采访、知识活用就是几种成功的做法。

1.角色探究——让学生以主人的身份参与探究

科学探究活动往往比较理性，研究过程显得单调。所以在开展活动时，可以打破常规，努力增强趣味性和故事感，让学生在生动活泼的系列活动中认识科学、把握规律。在具体的探究活动中，为了增强学生投入强度，提高探究的自主性，可以让学生扮演一定的角色去活动，在拟人化的体验中获得科学的知识和方法。

2.记者采访——让学生以采访的路径激情参与探究

让学生当记者，根据课文内容和学习目标设计一些有结构的问题来对同学进行采访，在相互交流和思想碰撞中获得新知，是一种受大家欢迎并且十分有成效的方法。

3.知识活用——让学生在架设学与用的桥梁中尽情探究

科学知识从了解到理解，从理解再到表达应用是科学素养形成的三个发展节点。我们教师要努力把知识教活，让学生逐步掌握学习科学的方法，进而形成知识再生的功能，不断提高学生自主运用科学知识的能力。在实际教学中，教师要努力创造条件，让学生把所学的科学知识科普出去，在实践当中巩固科学知识、提升科学应用能力，并发现新的知识、克服新的问题。

三、让学生成为梳理探究结果的主人

实验探究成果的表达过程是学生探究系列活动中的重要一环，直接关系到实验探究的成败和探究效果的优劣。怎么去梳理、用什么形式表达出来、呈现到哪个程度，都是我们教学过程中需要好好思考的问题。画图表达、编制报纸、编写梗概或流程图都是非常好的方法。

1.画图表达——让学生用图画语言诠释科学的真知

许多科学的知识和相互关系可以引导学生用图画的形式表达出来，在绘画表达的过程当中自觉地去把握抽象的科学知识和蕴涵的科学规律，使知识和能力内化为自身的科学素养。

2.编写报纸——让学生学会编写知识联系的脉络图

科学课堂每一课都是一个科学的截面，每一单元都是科学探究的一段有机整体。在学习一课后，可以请学生以绘本与文字点缀相结合的方式画张科学知识流程图，用绘本的形式来整理和体现科学探究的历程；在学完一个单元时，引导学生把一个单元的科学探究编成一张图文并茂、内容布局科学、观感舒适的有价值的科学探究小报，效果倍增。

3.概括梗概——让学生学会将复杂知识条理化

科学课教材每单元后都有一个资料库，学习时，我都要学生给每个模块概括大意，给整个资料库编写资料梗概，以帮助学生提高自主阅读和理解分析的能力。通过这手段，学生能较快地了解、理解和总结相关的科学知识，提升收集和整理科学资料的本领。在学完一个单元的内容后，引导学生对整个单元模块科学内容进行科学概括和整理总结，让学生通过此项活动，对单元学习内容进行提升，形成相应的科学素养的建构和升华。这种提纲挈领的方式很多，如：气泡图，流程图，维恩图，示意图，表格，网络关系图，中心思想，关键问题群，关键词句，抽象画，重点练习题目设计，教材设计意图脉络，知识错误整理等等。

实践证明，让学生成为选择探究材料的主人；让学生成为实施探究实践的主人；让学生成为梳理探究结果的主人是贯彻生本课堂的行之有效的途径和方法。这些方法如果能持之以恒地去做，一定会使《科学课》教学中的科学探究活动变得更有趣、更有效！