从人类发展浅谈幼儿语言教育干预

王永芳　梁昌璐

摘 要：人类发展是一个漫长历史过程，通过对幼儿个体连续性跟踪观察可以看到幼儿个体语言发展与人类语言文明进步高度相似。幼儿语言发展分为“输入”与“输出”两个重要环节，所以有效且合适的幼儿语言教育干预可以明显促进幼儿语言发展。

关键词：语言教育干预 输入 输出

在人类漫长的发展与演变中，可以看到人类发展史与个体发展进程高度一致。

原始人类的语言发展是一种自发行为，儿童语言发展也是一种自发习得行为。儿童更多是通过自主观察、学习，一种天然本能而获得这种能力。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

从自发性可以看出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。从环境上，应为幼儿创设大量图画书、绘本，各种有声的环境。充分刺激幼儿“卡布罗”区，让幼儿大量的“输入”。教学中应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。此时幼儿才能有效的“输出”。

在教学活动中，一个鲜明实例展现出合适的幼儿语言教学干预对孩子语言发展的。

幼儿情况简介：李泽旭 ，男，6岁，幼儿园大三班幼儿。有语言能力，说话经常是你问他，他只是点头或摇头，有时往出蹦个别字；在家喜欢看动画片和广告，能坐在那整整看一天；能朗读学过的儿歌和古诗，不理解所读的内容；独自一人玩不太愿意与人交往；对周围的人和环境变化很敏感；喜欢到处转来转去；自身精力充沛，好动，不融入集体。

该幼儿刚上大班时，不会和同伴交流，也不会主动和老师打招呼，好像干什么事都和他无关。为了让这个孩子融入集体，感受到周围人对他的爱，老师要求同伴主动和他打招呼，在活动中带着他一起玩，我呢，也在每次来园或离园时主动向他问好，让他机械式的记忆重复我所说的话， 并有意识的围绕他所感兴趣的话题，激发他说的欲望。慢慢的他接纳了老师与同伴，通过游戏引导他感觉周围的人。老师手把手带领他做，并给他创造与同伴接触的机会。如游戏“找朋友”，在边唱边玩中，体会同伴对他的友好，从而有和同伴交往的意识。

交往能力的发展离不开语言的交流，当人们想要表达自己的意愿和内心的情感时， 就必须选择一种途径来表达， 而“语言”便是被人类选作一种互相交流、相互传递信息的高级工具使用于生活之中。为了让其语言有一定的发展，我从以下几点来进行探索与研究。

1.提供机会让他在同伴面前展现自我。他这个孩子虽然在交往上存在一定的障碍，但是他的记忆力很好，他能把我们学过的儿歌、古诗、歌曲都能背诵出来，不知道他是怎么学会的。我就会有意识的让他像老师一样站在前面，把会的儿歌、诗歌、念给小朋友听，虽然吐字不是很清楚，但是能够朗读，丢字落句现象明显减少，小朋友听后都拍手鼓励他，他也很高兴，激发了爱说的欲望。

2.利用图片培养他看图说话和表达的能力。

我们展开了语言教学活动《战胜风魔王的大树》，对于大班幼儿来说我们采取的是分段讲述的模式，但对于该幼儿我们采用的是引导问答的方式让幼儿看图讲述故事。

在教师的一问一答式的引导下，他大概对故事情节有了初步的了解但是不能够完整的进行表述，只是局限在某一点上，不会将故事中的线索联系到一起进行串讲。

3.创设生活中的情景，帮助他理解生活中的简单词义。比如：为了让他能够理解动词的意思，我会利用生活中的各个环节进行教育，洗手、吃饭、穿鞋、搬椅子、擦桌子、漱口等，在反复相同的情境中学习理解词义并会运用到自己的语言当中来。

为了提高幼儿的语言交往能力我也采用了一些方法。

1.让该幼儿能够主动地和老师同伴打招呼，这是进行沟通的一个良好开端。但是主动对他来说是没有概念的，只有在老师的带动下帮助他学会和周围的人到招呼。

2.创设一定的情景，教会他简单的与人交往表达的方法。利用节日或同伴的生日，学说一句话，来表达自己的爱。和同伴发生矛盾时，教会他学说“请……”“我要……”“对不起”等等的话，这也是一种语言交往的体现。有一次班上一位老师不小心把手烫了一下，只见他走过来拉着老师的手，用嘴巴对着吹，还用手揉揉，崔然没有语言的交流，但是却有情感的交流，我高兴极了，他不再对周围的事情漠不关心了，开始关注周围所发生的事情，有了自己的思维和表达方式，这就是初步的交往意识。

3.区域活动中促进幼儿的语言交往能力。区域活动是幼儿很喜欢的活动，幼儿能依据自己的意愿自由的选择内容。而该幼儿在区域活动中显得很茫然，于是我就让能力强的幼儿带领该幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，不仅要教他学说玩具的名称，还要教给他玩的方法，让孩子既玩得开心，又从中得到了语言交往的机会。有一次他主动说：“看书”我就给他了一本书，他拿起书把书紧紧的贴着自己的眼睛，虽然没有看到什么，但是他有了主动交往的意识。

经过一个多学期的个案追踪，李泽旭在语言理解能力和语言表达能力方面有明显的提高。从最初的无视他人转变为能关注周围事物的变化用自己的方式表达内心的情感；回家后在家长的询问下，会说一些印象中的事情，不再总是看电视。所以我们老师在与该幼儿说话时，一定要认真倾听，及时纠正不当处。

从人类发展可以看出幼儿语言发展特点，只要经过合适的语言教学干预，都可以有效促进幼儿语言发展。

参考文献

[1]尤瓦爾·赫拉利：《人类简史：从动物到上帝》[M].中信出版社，2011年.

[2]斯塔夫里阿诺斯：《全球通史：从史前史到21世纪》[M].北京大学出版社.2006年.

[3]费尔南布罗代尔：《文明史：人类五千年文明的传承和交流》[M].中信出版社.2014年.