浅谈初中数学之课改

宋海林

摘要：随着新时代不断发展，对于学生素质教学要求越来越高，数学作为学生教学中的重中之重，课改也是在不断进行中。这在无形之中提高了对教师的要求，要求老师不发改善自己的教学方式，不断创新，重视学生学习的自主能动性，培养学生的数学思维，正确应用数学。

关键词：初中数学;教学方法;自主学习

引言：初中数学作为小学数学与高中数学的中间阶段，有着起承转合的重要作用。教师需要在此阶段着重培养学生的数学思维，让其有紧密的逻辑思维能力，而这样的能力在数学中的锻炼可以潜移默化在生活中展现。当然，所有的事情都是具有双面性的，正是由于老师和家长对于学生要求的日益提高，导致初中数学的学习越来越深澳，同时也变得相对枯燥，这样反而适得其反，不仅没有让学生更深刻的认识数学，反而让学生对数学产生了排斥心理，失去了学习数学的自主能动性。所以，面对新的课改要求，教师应时刻关注学生心理变化，创新教学，培养学生积极性。

一、提高初中数学创新性

“创新”，顾名思义，就是在原先的基础上做出改变，灵活多变。而这个词放在教学环境中，不仅仅要求教师的讲课方式要灵活多变，同时还要求培养学生的创新思维能力，让学生在自主能动环境下感受数学的奥妙，乐在其中。当然，教师都知道，数学作为一门特殊的学科有很多的定理、定律都是不可改动的，需要大家一字不差记忆的，但是学习特定知识的方法确实多变的，学生应在创新中进一步发展。在这个日新月异的时代，每一天都在发生着巨大的变化，而学生作为新时代主流人物，应该学会适应时代发展，紧跟时代发展，提高自己的适应能力、创新能力等等，在这样竞争残酷的时代很容易被淘汰。所以，课改对教师提出了这样的要求，在初中阶段，就应该培养学生的创新能力，在数学的不变中感受万变。

二、丰富课堂，创新教学

（一）数学是不变的，却也是万变的。在数学这个万变的奇妙世界里教师应该培养学生的开放性数学思维，将开放与和谐并存。学生是课堂的主人，教师只是知识的搬运者，真正理解消化还是需要学生的自主学习能动性。这是一个自由发展的时代，教室应该适当放对学生思维上的束缚，一定程度上引进西方教学方式，给学生独立自主思考时间，从自己的角度出发思考问题，也许会有连老师都不曾发现的问题。当然，所有的发现都是建立在基础知识上的，所以需要教师为学生搭建一个牢固的初中数学知识体系。课堂作为老师和学生交流的主要场所，课改中希望老师加强在课堂上与学生的交流，课堂不再是老师一个人的课堂，要鼓励学生发言，让课堂变的更生动和谐。

（二）课堂学习形式需要创新，提高学生学习自主能动性。教师不难发现，在新媒体时代，很多老师选择用课件作为教学辅助用具，但这样的一个一劳永逸的方式，做一个课件就可以教很多批学生的课件，很多老师都不去做，选择随便从网上找一份课件作为自己的上课辅助工具。每个学生都是独一无二的，没一个班级学生的问题都不太一样，这样的教学方式无疑是应该摒弃的。数学作为一门逻辑严密的课程，对于一些习题的步骤，还是应当要求老师在课堂上以板书的形式一步步向学生所展示。当然，不得不承认，多媒体教学确实是一个很好的工具，希望教师可以正确利用教学工具，提高自己的教学效率。在这样创新型课堂课改的要求下，对教师提出了这样的要求，希望学生在课堂上加强合作交流、探究学习的过程，老师作为引导着，提供思路，而真正的结果右学生独立思考或者小组探究来完成。小组与小组之间也可以形成比拼，提高学生的自主能动性。

（三）了解提高学生成绩的正确方式，剖析学生内心，正确引导学生进步。虽然成绩不是看待学生是否进步的唯一标准，在作为学生，学习成绩确实是衡量学生某一阶段学习的一种方式。只有学生在当前阶段的学习任务及时完成，才可以及时进行到下一个阶段的学习中去，这是培养学生学习的过程。教师希望培养学生塑造正确的学习方式，在数学的多变题型中学会就一三三，快速而转准确的抓到问题核心，让学生真正理解问题内容，促进学习的持续性发展，可见，创新世提高课堂效率的主要方式之一。

（四）对于学生的谈话、引导、评价方式需要做出一定的改变。所谓课改整整意义上提高课堂学习效率，放到个人，就是每一个学生在课堂上都可以最大限度接收老师传递的信息，获得属于自己的发展。当然，每个人的智力水平和理解问题的能力都不尽相同，质押品老师可以尽可能的使他们最大限度接收信息就已经很好了。教师应该接受个体差异，不过分在学生与学生之间作对比，对学生以尊重和理解。以每个学生自己的能力去衡量每一提案是否取得了进步与发展。教师希望这样的改革可以让学生建立自信心，对课堂产生兴趣，提高课堂效率。

三、结语

在新课改要求下，教室应该积极调动学生学习自主能动性，使用多方面教学形式，调动课堂氛围，丰富教学课堂，希望老师積极对自己的教学方式进行调整，不断探索，力求最大程度服务于学生。

参考文献：

[1]李娜 ，初中数学课堂教学研究 ， 《南北桥》 ， 2017 （3） ：61-61

[2]吕世虎，王积建，初中数学探究式教学的实验研究，《数学教育学报》 ， 2005 ， 14 （4） ：31-34