高中历史的教与学

汪维秋

摘要：伴随着历史教学改革的稳步推进，如何在新课改的教学要求下调动学生和教师的课堂互动积极性，提高高中历史课堂的教学水平，实现传统历史和现代课堂的完美接轨自己成了广大历史学科教学者的密切关注问题。在时代的背景下，历史学科教学改革已成为迫在眉睫的问题。中华上下五千年文明，历史丰富，课堂互动式教学体现了其自身的优越性，让学生参与到教学本身，多角度看待历史，体味历史，以史为鉴。教学互动能促进学生学习的积极性又能发挥教师的引导作用，应大力推广，引以为学习的典范。

关键词：高中历史;互动教学

历史，是一个国家文化的沉淀，以史为鉴可以知得失。随着社会的发展和新课改的推进，传统意义上的历史学科教学也被赋予了时代的内涵。与此相伴而来的也是对历史的教学有了新的要求，不仅仅传统的“填鸭式”教学，现在很注重的是在历史课程教学实践中的学生主体地位的重要突出，学生是学习的主体，教师只是学生学习的引路人。课堂也能只是老师讲学生听，或许可以反其道而行之，老师听学生讲。但是传统的教学方式由来已久，不是一朝一夕可以改变的，不论是学生还是教师对传统的教学模式已经根深蒂固。如何将互动性教学真正应用到现代课堂教学，教师和学生都要做出改变并且积极应对改变，在教学改革的洪流中逆流而上，探索科学合理的教学模式，稳步推进高中历史课堂教学的改革进程。

一、转变教学理念，将课堂还给学生

教学观念的转变是实现高中历史课堂教学改革的必要前提。思想上的转变是改革的第一步，没有了观念上的转变，再多的变革举措都是无稽之谈。观念是心中的指路明灯，有了方向才有前进的动力。为此，应该重点从三个方面转变观念：一是转变对课程教学的认识。就是新思维，新视野，开拓眼界。教学课本的知识的有限的，但历史的知识是无限的。学生不能被课本束缚了眼界，走出课本，從更多渠道获取历史的知识。不在局限于平面纸质的学习，多方面多角度宽视野的了解历史的趣味。二是转变自身的角色。教师从传授者的角色换位到引导者，启发者，组织者，和学生一起探索历史的学习，教学相长。学生从被动的接受者到教学的参与者，合作者。不再是一味地被灌输知识，而是很主动的学习知识，参与教学。三是转变对历史课堂的认识。在大多数人印象里，历史是一门枯燥乏味，冗长难以识记的学科。但是在新的教学改革之后，历史课堂不再是一个沉闷的课堂环境，学生在学习历史时，可以从课外获取历史故事，即使是几百几千年前的历史人物也仿佛就在眼前，一幕幕历史，从课本中走出来，让同学来发表对历史人物历史事件的看法。不仅能促进学生学科知识的学习，也能去使学生情感，态度价值观有了新的认识。

二、开发教学方式，体味学习乐趣

在高中历史的互动教学中，拓展教学方法是不可或缺的手段。随着多媒体教学的广泛应用，大大的丰富了我们的课堂教学内容。以往要呈现一个历史的场景还原我们只能依靠教材上有限的配图和教师的讲述。多媒体教学的应用，使课堂教学呈现方式更多元，画面立体，生动形象的还原了历史情景。历史教学在课前的备课准备时，应该认真思考如何利用好多媒体完善教学内容。例如在学习新中国成立时，学生难以体会到当时中国人民的心情。教师可以播放新中国成立时毛主席在天安门城楼上的演讲画面，将学生的思绪心境引到那个时代，就能引起学生的强烈共鸣感，激发学生的爱国热情和民族自豪感。这样学生学习的热情高涨，学习的自主性和积极性也就能大大提升。

三、优化教学设计，将方法传授给学生

授人以鱼不如授人以渔。在设计教学环节的过程中，需要树立正确的教学观。教师不能满足于教材内容的教学，更要密切关注社会现实，学习历史，是要在前人的经验中寻找方法，不重蹈历史的覆辙。寻找历史与现实的契合点，在不违反新课改的要求下，不断提出问题，让学生运用知识解决问题。教师在课堂的教学中运用实际的案例，营造一个教学情境，开拓学生的思路。让学生不仅能掌握课堂上的知识与技能，而且在社会实践过程中也能运用到这些能力解决生活问题，促进学生综合素质与技能的提升。

总而言之，新课改对高中历史这门学科提出了更高的要求，也使参与教学的教师与学生面临着一个严峻的考验。高中历史课堂教学如何在保障学生的主体地位的前提下发挥教师主导的积极作用是值得思考的问题。培养学生学习的主动性与积极性，让学生学会学习，参与学生，主动学习是教学改革一个重要任务。历史教师也要加强自身的教学素养，随着时代的步伐前进，在历史的洪流中激流勇进，沉淀知识教书育人。让学生在课堂教学中从被动的学习变为积极主动的学习， 让学习真正成为他们的乐趣。

参考文献：

[1]王秀彦.高中历史互动式教学方式的研究[D].长春：东北师范大学， 2003

[2]李杰.高中历史情景体验式教学模式的应用研究[D].武汉：华中师范大学， 2014

[3]葛红亚.基于高中历史新课改的对话教学研究[D].重庆：重庆师范大学， 2009