浅谈初中语文阅读教学策略

王伯运

摘 要： 阅读是初中语文教学的重要内容，也是培养学生阅读理解能力的主要途径，是初中语文教学的一个重点和难点。在初中阶段重视阅读教学，提高学生的阅读理解能力是新课改的要求，对促进学生写作能力的提高和语文综合素养的培养具有非常重要的现实意义。结合阅读教学实践，分析了初中语文教学中的阅读教学策略。

关键词： 初中语文阅读教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0103-01

1初中语文教学现状

1.1语文教学的碎片化。

很多语文教师还没有完全按照语文教学新理念所指导的实行，将一个完整的阅读文本硬生生拆成段落大意、中心思想等学习目标，在教学中仍然习惯于把知识嚼碎，把语文知识内容碎片化、段落化，而不是整体把握文章内容，体会语文之美。

1.2语文课堂满堂灌。

老师一味灌输，学生得不到思考和自我感悟。老师讲，学生听，那么学生就变得“机械化”。老师一味采取“填鸭式”的教学，学生根本是无法进行语文的学习，没有办法把知识内化成自己的东西，更别说培养人文素养了。语文知识与技能都要靠学生的自主学习和领悟获取的，教师不能用自己的情感态度，代替了学生的情感态度，将自己的意志强加到学生身上。

1.3语文课堂枯燥无味。

部分老师不管是教散文也好，教诗歌也好，不管是教文言文也好，教说明文也好，采取的都是同一种方法套路。在课堂上，教学形式枯燥，基本上就是一问一答，老师问，学生回答，循环往复。教学工具也是只有黑板和粉笔；课后，每天的作业布置除了写作文就是完成练习。语文课堂死气沉沉，缺乏生机，老师没有充分开发与利用课程资源，教学手段与技术干枯无味，教学内容没有味道，学生自然提不起学习兴趣。如果教师能够在教学道路“多点真诚，少点套路”，那学生是可以提高在知识与能力方面的能力的。

1.4语文教学的单一性。

部分老师往往会给学生限定标准答案，答不出他所预想的答案，要么不给分，要么就少给分，让学生的答题思路囿于标准答案。其实，我们所重视并不是结果，而是在这个探讨的过程中，学生思辨能力及价值观的形成。

2初中语文阅读教学策略

2.1转变教学观念，重视阅读教学。

阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师是学生阅读的关键。传统的语文课堂教学中，阅读教学往往是学生简单的进行朗读，读完后到底读了什么，许多学生都不太明白。这种传统的阅读教学方式，不仅难以培养学生的阅读能力，甚至会歪曲阅读教学的意义。只有教师树立正确的阅读教学观念，才能有效引导学生进行阅读，进而使学生形成良好的阅读习惯。因此，教师在教学中，要树立正确的阅读观念，在思想和行动上加强阅读教学，重视阅读教学，将阅读教学放在语文教学的首要位置，重视学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，调动学生阅读的积极性，使学生养成良好的阅读习惯，在阅读中形成良好的语感，为语文学习打下坚实的基础。

2.2激发学生的阅读兴趣。

兴趣是做好的老师，只有培养学生的阅读兴趣，才能最大限度的调动学生阅读的积极性，学生才会积极培养教师的阅读教学和阅读活动。新课改要求教师充分发挥主导作用，在教学中培养学生的阅读兴趣。由此可见，教师的任务不在是单纯的传道授业解惑，更重要的是在教学中培养学生的学习兴趣。面对当前学生阅读积极性不够的问题，在教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性，显得尤为重要。想要培养学生的学习兴趣，首先教师要了解学生，从学生感兴趣的方面下手，用学生感兴趣的事物来吸引他们的注意力，进而引导学生来进行阅读。另外，调动学生阅读积极性的方式有很多，如创设情景，激发兴趣、课堂导入等，教师要根据不同的阅读教学内容选择合适的教学方式，真正起到提高学生阅读积极性的目的。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七段完成了白杨树的形象刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生帶着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。

2.3对阅读教学计划进行重新优化设计。

在传统初中语文阅读教学模式之下，教学计划都是由老师独立设计完成的，所采用的也都是老师的角度，受应试教育观念的影响，传统初中语文阅读教学计划过于注重理论知识的灌输，忽视学生学习个性化能力的锻炼和培养，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好的适应素质教育的基本要求，有效提升学生的综合能力，老师应该对初中语文阅读教学计划进行重新调整，为阅读教学制定一个相对明确的指导方向。比如说，在名著导读环节，在开展《骆驼祥子》指导阅读的时候，就可以让学生根据难易程度和能力水平制定阅读计划，然后再选取不同的篇章进行个性化阅读，更利于学生理解与接受。具体的讲，老师应该在平时的教学过程中注重观察学生的学习特点和对知识的掌握情况，为不同基础的学生选择适合更合适的篇章，优化初中语文个性化阅读教学内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出学生综合能力培养，把培养和锻炼学生综合能力贯穿到语文阅读教学的全过程中。

2.4注重阅读积累。

语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，这些需要通过大量规范的书面语言材料的输入，积累词语的运用搭配，体会词与句和句与句组织的经验，对处于语言发展关键期的学生而言，毫无疑问是重中之重。教材中很多经典篇章《秋天的怀念》《春》《济南的冬天》等等都是学生课内积累语言的很好范本，让学生背诵、仿写，然后运用，最后加上自己的情感认知形成自己的语言风格，这就是阅读课对语用的最好诠释。比如，《白杨礼赞》一文，运用了生动的象征手法，让读者咀嚼回味，留下深刻的印象。在教学中，一方面可让学生反复诵读，通过不同的展现方式体会寄予在白杨的情感，达到熟读成诵的积累目的。同时，还可提供一个新的语段，让学生在新的语言环境中迁移运用这些句式，积累属于自己的优美句段。

结语

阅读教学是初中语文教学中的重要环节，也是培养学生良好阅读习惯的重要手段，教师要更新阅读教学观念，积极引导学生进行阅读，使他们在广泛的阅读活动中开阔视野，增长知识，养成良好的阅读习惯，为以后的生活和学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张得生.对初中语文阅读教学的几点认识[J].语文学刊，2009，（18）.

[2] 张国华.浅谈初中语文阅读教学策略[J].山东教育，2013.