小学英语课堂中如何因材施教提高学生思维品质

朱燕丽

【摘  要】语言是思维的工具，思维通过语言材料表现出来，两者密不可分。单一语言会带来思维的局限。学习和掌握母语以外的语言有利于促进思维能力的发展。英语的学习促进了学生语言能力的发展，提高了其思维品质。

【关键词】小学英语课堂  因材施教  思维品质

语言是思维的工具。不同的语言，不同的结构体系形成了思维方式的不同。英语课程的学习弥补了我们汉语思维的局限，发展了我们多角度思考事物，认识世界的能力，促进了思维能力的发展。由于学生思维品质存在差异性，如何在小学英语课堂中因材施教，提高思维品质水平，这是我们今天探讨的重点。

一、备学生，划分学生思维品质水平等级。

学生的思维品质不是同步发展的，他们之间存在着差异性。主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等。一堂好课的前提是备好课。其中备学生是第一步。对于教师来说，为达到提高学生思维品质水平的目的，只有对其进行思维品质水平等级的划分，根据水平的差异，选用难易程度不同的材料，设计程度不同的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，以因材施教。

以阅读理解的题型，设计难易程度不同，学习目标要求不同的题目对学生进行思维品质水平等级的划分。例如，PEP六年级下册Unit 2Last weekend Read and write的语篇阅读活动，我设计了以下三个程度不一的问题作为检测学生思维品质的水平的一个依据。Q1：How was the Wu familys stay？引导学生根据图片的信息进行回答，检测学生通过观察获取信息的能力Q2：Why did Wu Yifan and his family feel bad？ 在第一个问题的基础上，引导学生通过图片，在文本中找到依据并归纳出旅馆不好的原因，检测学生分析与推断的能力。Q3：Read and finish the letter. 完成书本19页Mrs Brown根据吴一凡一家人的反馈给Manager写的一封信.检测学生根据所获得的多种信息进行归纳与建构的能力。根据学生的答题情况，把一个班级的学生思维品质水平按ABC（由高到低）三个等级进行划分。只有备好学生，才利于在小学英语课堂因材施教提高学生的思维品质。

二、备教材，选用难度不同的学习材料。

在备好学生的前提，备好教材是重要的环节之一。学生思维的差异性决定了难度不同的材料的选用。这将利于教师因材施教，提高学生的思维品质水平。对教材进行有效的整合是解决这个难题最为有效的方法。以PEP六年级下册Unit 2 和Unit 3 为例。这两个单元所涉及的时态都是过去式。对于思维品质水平C级的同学可以一个单元进行学习，内容较少，学生易于接受，学习效果好。对于思维品质水平AB级的学生可以两个单元整合学习，系统地训练他们归纳动词过去式的变化规则及其应用，有效地训练了他们归纳与推断的思维品质。难度不同材料的选用，使各个层次的学生都能有效地进行学习，调动他们学习的积极性，使他们各自的思维品质都得到相应的训练，这有助于提高他们的思维品质。

三、备生成，设计程度不同的学习活动。

教学设计与课堂生成相辅相成。师生思维在教学活动中的参与、投入与碰撞，将不断生成新的、有情境性和针对性的教学需要，从而推进教学活动指向教学目标。同一程度的学习活动对于不同的学生所产生的效果是不同。因此，在小学英语课堂中因材施教提高学生的思维品质，设计程度不同的学习活动是策略之一。例如，PEP六年级下册Unit 4 Then and now Part A Lets talk& lets learn，在最后任务的展示中，我设计了让学生为我校校史室写一篇关于学校变化的解说词，进行了分层设计。如下：☆105 years ago，there was__. Now，there is/are_.☆☆105 years ago，____.Now，____.☆☆☆______.                                                                                                                                                        四、备标准，设计要求高低不一的学习目标和评价标准。

“有多少个学生就有多少个独特的世界”。学生思维品质的差异性要求我们关注教学目标的差异性，也就是设计要求高低不一的学习目标和评价标准，这才有利于学生思维品质的提高。在学生思维水平分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定高低不一的学习目标和评价标准，切忌一刀切。例如，六年级下册Unit 2Last weekend，C层次的学生只要会认读重点词汇 cleaned my room，stayed at home，watched TV，washed my clothes，had a cold，slept，read a book，saw a film 及重點句型 What did you do…？ I stayed at home. How was your weekend？ It was good. Did you…？ Yes，I did. No，I didnt. B层次的学生除了掌握C层次学生应掌握的内容外，还需懂得如何在具体的场合应用以上句型及词汇。而A层次的学生在掌握BC层次学生应掌握的内容外，应懂得进一步归纳与推断动词过去式的变化规律及用法，并能够创造性地使用语言，促进他们的语言水平的提高，同时促进自己的创新思维能力的发展。

总之，英语学习与思维品质的提高关系十分密切。尤其在小学阶段，教师有意识地提高学生思维品质是必须的。在英语的学习活动中，我们要有意识、有计划、有重点的、有分层次的培训和发展学生的思维能力。在教材的选择上、在学习活动的设计上、在学习目标和评价标准的设计上，真正做到因材施教，保持每个层次学生学习的积极性，使他们思维的逻辑性、批判性和创造性得到有效地提高，达到提高学生思维品质的目的。

参考文献

[1]《2016中国基础外语教育年度报告》.外研社. 2017.6

[2]《义务教育英语课程标准》. 2011