小学生课外学习效果的调查

俞建蓉

【摘  要】旨在通过调查分析小学生课外学习现状，尝试探究培养学生课外预习习惯的方法，增进学生的学习能力，促进学生健康快乐成长。

【关键词】小学  课外学习  预习习惯  培养方法

小学生的课外学习效果不断下降引起了广大教育工作者的广泛关注。经过认真调研，精心准备，笔者设计了一套《小学生课外自主学习情况问卷调查表》，对我校的小学生做了一次问卷调查，经过认真分析、比较，特做如下报告。

一、小学生课外学习能力现状

通过调查发现，多数学生在课外自主学习能力方面还是低层次的，很多学生只是通过多读、多背、多写、多练、记笔记、做作业上等进行课外学习。调查中有75%的学生虽然喜欢语文，但自学能力普遍偏低;有90%的学生想要对语文学习的方法与技巧进行了解;有15%的学生能够制定语文课外学习计划;10%的学生能够科外预习课文;40%的学生在课外学习中遇到困难会主动找老师和同学进行解决;50%的学生能够主动地完成老师所布置的课外作业。由此可见，学生的课外学习能力还非常的低下。据我校学生课外学习的这些问题进行分析，主要是学生没有良好的课外学习方法，课外预习习惯的缺失。而且调查发现，很多学生在课外学习中遇到问题，不会变通，不会权益，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，思维惰性非常突出。课外学习，如果老师不蹲班，学生就失去了方向，没有目标，无所事事，学不得法，学得苦，常常费时长，收效微。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。

二、原因分析

1.应试教育的影响

随着课程改革的深入，教与学关系的不断改善，学生负担得到了一定的減轻，教学质量得到有效提高，但应试教育造成的影响仍然没有消除，学生的学习方法还是低层次的，停留在多读、多背、多写、多练、记笔记、做作业上。

2.对语文学习不感兴趣

儿童心理学研究发现，儿童最初的“学习”都是看各种各样的“小人儿书”（图画书）。但上了小学，随着课本“图画”的减少，文字的增多，他们对语文的兴趣渐渐减退;随着语文学习这一脑力劳动任务的逐渐加重，他们对语文的兴趣又有所减退;老师对语文课文的支解，并且是千篇一律的“分段——归纳段意——概括中心思想——分析写作特色”，他们对语文的兴趣又有所减退。学生对语文教材本身就不感兴趣，又加上老师千篇一律，枯燥乏味的讲解，再加上学生年龄小，课堂学习自控能力差，控制不住自己的言行，好说好动，这就大大影响了他们语文学习能力的培养。

3.小学生知识阅历浅陋，缺少必要的文化氛围

受年龄的限制，小学生知识阅历相当浅陋，很多学生在上学之前根本就没有接触过书本，上学以后因为缺少必要的文化氛围，他们对学习缺少必要的热情，更不必讲自学能力的培养。有时因为对书本知识理解不够，对书本自主学习的安排也就很难落到实处。这些与实施素质教育、实施科教兴国战略的指导思想极不适应。改变这一现状，培养小学生课外预习的习惯，让学生快乐生活、自主学习、高效学习，就显得尤重要。

三、培养课外预习习惯的方法

1.激发学习兴趣，乐于预习

“兴趣是最好的老师”，所以兴趣对学生的学习有着驱动性，可以使学习效率从低效变高效。提高学生的学习兴趣主要从以下三方面：首先，教师可以一周开展一次“预习小能手”的评选活动，使学生拥有健康的竞争意识;还可以让学生轮流把预习成果向全班展示，与同学汇报交流。这些活动都激发了学生预习的兴趣。其次，教师应该经常鼓励学生，当教师发现学生预习的态度认真时，要不吝表扬，用语言激励学生。教师要善于捕捉学生的优点，使学生在充满关怀的鼓励下，增强自信心。最后，适当的奖励，对于预习完成良好或者有进步的学生，教师都可以给一些“小星星”之类的奖励，当星星累积都一定量，可以发一些小奖品，适当的奖励同样可以激发学生的预习兴趣。教师调动智慧与激情激发学生对预习的兴趣。

2.引导学生体验成功的喜悦

心理学研究表明，当学生的行为获得认可时，心理会产生满足感，形成喜悦的心情，并且向更深层次发展。

学生在课堂学习的时间是有限的，一些同学因为提前对文章思考了，教师又在课堂上对学生进行适当的引导，加上学生对问题的理解，都会在课堂上迸发出智慧的火花，达到更高的学习效率。所以，教师要创造宽松的学习环境，促进学生自我探索，从而获得成功的喜悦，使每一位同学拥有不气馁，探索知识的想法，鼓舞学生主动预习。

3.科学的预习方法指导

由于小学生没有足够获取知识的能力，所以教师对学生的预习方法指导就尤为重要，关系到预习结果的成败。教师设计好预习目标，让学生带着目标去学习，做到有针对性的预习。教师一定要结合相关学习内容，认真研读，提出有价值的预习目标，最重要的是教师布置的内容要让学生通过“预习——思考——解决”这一流程进行学习。

“方法比知识重要”，学生预习应该从“看” “画” “查”，“记”这四个方面进行：“看”，通读全文，掌握文章整体内容;“画”，一边读，一边思考，对不懂的问题进行标注;“查”，查找工具书，将查得的结果反复记忆;“记”，是指用笔记，一方面是记下课文中的新知识点，另一方面记下预习中的难点。在预习中解决了一些问题，在课堂上着重研究解决不了的问题，采用科学的预习方法，将预习的作用发挥到最大。

四、结语

好习惯的形成会为学习带来很大的帮助，为以后的学习奠定基础。但培养学生的课外预习能力并不是一蹴而成的，需要循序渐进，当学生有了预习的兴趣，教师加以正确的引导，并且长期坚持不懈地进行预习实践，使养成教育变成学生的需要，使学生的综合素质提高，受益终生。

参考文献

[1]兰信天. 浅谈怎样培养小学生语文课前预习的习惯[J]读与写（教育教学刊），2016，（10）.