巧妙评价、激活课堂

刘海昌

【摘  要】数学课堂中如果教师不能恰当地掌握课堂，学生学的无兴趣，教师教的没精神。在数学教学中有很多知识的学习是在组活动中展开的，因而对学生活动的考查应成为教学评价的主要方面。注重对学生活动的评价，主要评价学生的参与程度、活動过程中的思维方式、与同学合作交流的情况。

【关键词】初中数学  评价  激活

适时恰当地运用评价能点燃学生的学习热情，激励学生去主动参与、探究问题、发现问题、解决问题，从而达到提高课堂效率的目的。笔者结合自己执教的数学课《弧长和扇形面积的计算》，谈谈究竟该巧妙对学是评价，激活数学课堂，以飨读者。

一、深钻教材，巧妙预设评价内容或者知识点

首先要研究教材，研究自己的学生根据教材内容可能出现的精彩的地方和学生可能提出问题的地方预设“激励”点。如：针对本节课内容学生对弧长公式的运用中n为什么不带度数、在扇形两个面积公式学生可能会出现问题设置“创新”奖，这样就可以鼓励学生善于思考发现并提出问题，给课堂带来意想不到的惊喜。

二、体现全面，激励群体与个体

为了体现评价的全面性，备课中我把评价分别取名为：创新、智慧、展示星、团体。然后在教学过程中实施。既要有个人评价又要有学会相互评价，还要考虑提高整体的积极性。课堂上对弧长公式推导和运用中谁提出问题奖项，分小组探究解决问题设立奖励团体奖，对扇形面积运用利用自主解答设立智慧之星。给学生个人抢先的机会，公正、公平，最后看哪个作业质量较高（作业速度、正确率、规范等）。

三、突出多样，全程调动学生的积极性

评价旨在激发学生的热情，充分调动学生的积极性。要让学生对星有兴趣，在课堂情境导入时我采用了抢答方式，学生自己点击鼠标看是否有惊喜，“鼠标一点惊喜无限”本环节没设立鼓励奖，但为了不打击学生积极性采取生活中的刮奖方式“谢谢你！下次有惊喜等你”幽默的方式学生乐于接受。对出现的第一次奖励老师重点表扬，激励学生提出问题，让学生有较强的荣誉感，也点燃学生的学习热情，使学生的始终处在兴奋状态。

四、讲究灵活，促进全体都有发展

无论各种设置评价还，都不能机械运作，而是要根据课堂的变化灵活应对。如在本节数学课例题展示没有精彩出现，过于平凡。激励评价机会就转入下一个环节，为补充精彩设特别奖项，这样就避免生搬硬套和随意点评鼓励。在最后一个环节“当堂检测”（作业质量、规范、速度等）时，我把激励机制设置为奖励个人，但实际许多个同学都差不多，评价的出现争议，于是就把奖励给全组质量最优的团队，这样让学生在心喜的过程中既要提高自己的成绩，又要提升整体的实力。

五、是学生在活动中表现出来的思维水平、表达水平等

例如，在对频率稳定性的讨论活动中，应关注学生是否积极参与讨论，是否有自己的观点，能否将自己的观点清晰而有条理地表现出来等;在对调查实验数据的统计汇总过程中，应关注学生是否具有良好的合作意识和能力。

六、是学生在活动中对概率的认识是动态的、发展的，要注意评价学生对概率的理解水平

比如，如何理解“试验频率稳定于理论概率而又不等于理论概率”？可要求学生通过举例说明自己对问题的理解，是否参与

某个概率的实践应用活动，能否对实验结果作出自己的评价等。

七、是学生在活动中注意评价方式的多样化

只有实现评价方式的多样化，才能形成对学生个体较为全面的评价。本内容的学习过程中始终贯穿着统计、试验、研讨等活动，这为评价方式的多样化提供了极好的机会。例如，可以要求学生撰写试验小报告或小论文反映其对概率的理解等。

评价的方式多样性：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、洞察力、驾驭教材、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。教师向学生提问的目的，是为了检查学生对教师讲授的内容是否真正理解，启发他们思考，引导他们自己得出正确的结论。所以，学生回答教师的提问后，老师如何进行评价更是一项很重要的环节，也是显示教师教学艺术、教学理念和人格魅力的重要环节。这个环节把握的好坏将会直接影响着学生学习的情绪、对讲授内容把握的准确度以及思维方向的发展。这个环节的效果如何将决定教师提出的问题是否有意义，有价值，影响着教师在学生心目中的形象。因此，提问和答问评价是课堂教学过程中同时存在的两个不可偏废的环节，应予以重视。

肢体语言传递信息：评价并不仅仅是学生回答完问题后那几句总结或判断，“好” “不错” “正确” “不正确”等，当学生为回答问题从座位上站起来的那一刹那，教师的评价便开始了。这时主要是学生说，教师听。教师主要是借助眼神、表情、动作等一系列体态语言对学生的答问作无声评断，传递信息。无声评断的目的是使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。

第一、眼神，即用眼睛说话、示意。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和真诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢，以便大胆、顺利、正确地回答完提问。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。

第二，表情，动作，就是表现在面部或姿态上的思想感情和人的整体姿势。学生答问时，教师一般应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我正饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。

第三、运用口头语言，客观评价。学生回答完提问后，答得如何，老师必须给予评价，即运用口头语言客观评述，这就是有声评断。

学生在活动中注意评价方式的多样化。只有实现评价方式的多样化，才能形成对学生个体较为全面的评价。本内容的学习过程中始终贯穿着统计、试验、研讨等活动，这为评价方式的多样化提供了极好的机会，正确、客观、公正、艺术化地评价学生的答问，是提高课堂教学艺术效果的重要一环。