高校奋力人才培养的背景、内涵与有效路径

周奔波 菊梦 高海妮 付雪洁

人才培养是高等学校的根本任务，人才培养水平是衡量高校办学水平的根本标准。创建师生学习共同体是高校优化人才培养的必然选择。促进课堂实现现代化，培养富有创新精神和创新潜能的人才。

人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，也是高校生存和发展的基础。党的十九大报告中对我国社会主要矛盾的新论断预示着高等教育的供求关系也发生了质的变化，高等教育应如何遵循规律，落实立德树人的根本任务是高等教育面临的关键问题。同时，在推进“双一流”建设的背景下，各高校必须遵循“人才培养为本，本科教育是根”的办学理念，积极深化教育教学改革，提高人才培养质量，深入推动人才培养工作不断优化，为社会输送高素质综合型人才。

提高人才培养质量是高教发展的永恒主题

高等教育发展水平是国家发展水平和发展潜力的重要标志，“双一流”建设被写入十九大报告，意味着我国高等教育强国建设进入新的时代。随着国家产业转型升级进程不断加快，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，高等教育承担了更多的使命和责任。在国家大力实施创新驱动战略的背景下，全社会对高质量人才需求日益增加，高等教育要服务人民，服务社会经济发展，服务全面建成小康社会的目标，关键在于人才培养。在“双一流”建设进程中，只有培养出一流人才的高校，才能成为一流大学，所以，新时代的高等教育发展必须以人才培养为中心，以提升高等教育质量为核心。这也正符合习近平总书记所要求的“高校立身之本在于立德树人，办好我国高校，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校的其他工作”。因此，培养社会所需要的人才是高等教育的根本任务，人才培养的质量是衡量高校办学水平的根本标准。

此外，党中央、国务院颁布出台的一系列对高等教育改革发展全面部署的文件，聚焦人才培养，充分体现了对高校人才培养工作的高度重视。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，实施人才优先发展战略，把人力资源作为支撑发展的核心资源，对人才发展体制机制改革作出了部署，为我国提高人才质量、优化人才结构、加快建设成为人才强国提供了顶层设计和制度保证。“双一流”建设目标的提出，突出了人才培養的核心地位，高校应坚持立德树人，将学生成长成才作为出发点和落脚点，培养全面发展的具有新视野，新意识，新能力的创新型高素质人才。2015年修订的《中华人民共和国高等教育法》中也明确提出，高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。党的十九大报告中，习近平总书记再一次强调了立德树人的重要性以及迫切性。高等教育在新时代最重要的任务就是落实好立德树人的教育观，这是促进高等教育发展的最本质要求。因此，各高校要重视人才培养，不断更新人才培养观念，创新人才培养模式，回归育人为本，落实立德树人，以人才培养为中心，开展教学、科研、社会服务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

第一，创新人才培养模式，推进高等教育国际化。近年来，众多高校凝神聚力，扎实提高人才培养能力，积极推进人才培养工作，把人才培养工作摆在自身发展更加突出的位置，注重人才优势的建立，不断深化教育教学改革工作，尝试人才培养新模式，已取得了重要进展和成效。例如，湖南大学采用“2.5+1.5”分段式宽口径人才培养方式和“3+1”的创新型人才培养模式，旨在为社会经济建设培养适配的创新型、复合型和应用型人才;上海交通大学、华中科技大学等高校则是通过积极与世界知名大学开展战略性的国际间的校际合作，联合培养具有国际视野的创新型人才。截至2016年底，我国已与43个国家和地区签署了学历学位互认协议，在人才培养标准对接、师生互换、合作办学等方面有了新的成效。

第二，调整和优化专业结构，改革课程体系设计。如华东师范大学按照“拓宽专业、强化基础、文理渗透、多样灵活”的原则，根据学科大类平台设计新的课程体系，构建了学校通识教育平台课程、院系学科基础平台课程和专业课程分类管理的课程板块，更加有效地区分出每门课程的的特性，帮助学生科学选课;华中科技大学提出通识教育与专业教育并举的理念，以人文教育与科学教育交融的指导思想来整合优化课程体系结构，构建了由通识教育课程、专业课程、课外学分（创新学分）等构成的教学内容和课程体系;复旦大学则是依据“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养理念，建立了综合教育课程、文理基础教育课程、专业教育课程三大板块课程体系，培养出基本功扎实，且全面发展型人才。

提高人才培养质量是高校深化改革的核心

高等教育发展的历史证明，加快建设中国特色现代大学制度的本质就是构建政府、学校、社会之间新型关系。高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命，其中人才培养是核心，是推进高校深化改革的必由之路。党的十九大将“双一流”建设作为引领高等教育内涵式发展的重要举措，充分说明培养优质的高素质创新型高等人才是新时代高等教育的发展重点。

为加快教育现代化，建设教育强国，努力办好人民满意的教育，我国高等教育进行了不懈努力，并充分借鉴发达国家的在人才培养上所取得的成功经验，逐渐摆脱了以往传统而单一的教育模式，逐渐实现精英教育与大众教育并重，使我国大学人才培养的功能更加丰富。随着我国高等教育大众化和教学改革的不断深入，社会大众对高等学校人才培养质量的要求也在逐步提升，并呈现多样化的趋势。学科评估体现人才培养质量导向是高等教育发展的必然结果。各学科人才培养质量作为第四轮学科评估中的一级指标项，所包含的指标内容对于高校人才培养具有重要的导向作用，不仅影响着评估的结果，也在一定程度上引导着学科评估的发展方向。第四轮学科评估将“毕业生质量”作为人才培养质量的要素之一，将优秀毕业生和用人单位评价（试点）作为毕业生质量情况纳入指标体系，以“代表性优秀毕业生”职业发展情况来体现该学科毕业生质量，首次试点开展用人单位调查，将学生质量评价的话语权扩展到教育系统外。将“毕业生质量”作为人才培养质量的要素，坚持了“在学培养质量与毕业后发展质量相结合”的评价理念，旨在引导各个学校、各个学科在综合考量各项指标的同时，更加注重人才培养质量的后续跟踪。因此，对高校的第四轮学科评估调查及评价，不仅有助于向社会大众展示各高校人才培养的成果，同时也有助于将社会对高等教育人才培养的质量和规格需求反馈给各高等学校，实现高等学校人才培养与社会需求的充分衔接，进一步发挥高等学校人才培养和社会服务的职能。

创新人才培养路径，着力优化课堂教学

习近平总书记5月2日在与北京大学师生座谈会上的讲话中提出“形成高水平人才培养体系”的明确要求。这就高校应在不断服务社会经济发展的过程中准确定位，落实人才培养根本使命，坚持以育人为本，以改革为动力，以提高质量为核心，走内涵式发展道路，不断优化师资队伍，积极推进师生学习共同体的建设，促进课堂教学改革。要满足人民群众对优质高等教育的期盼，持续提高人才培养质量;迎接新科技革命时代的到来，提升科学研究水平;聚焦国家经济社会发展重大需求，增强社会服务能力。要为学生的健康成长服务，为国家建设发展服务，为新常态的人才转型服务，迈出高等教育由大向强的新步伐。

1.创建师生学习共同体是方向

在教育改革的背景下，创建师生学习共同体是高校优化人才培养的必然选择。学习共同体的特质是要求有交流的存在，这种交流并非单向的教师传授，而是双向和多向的交流，包括教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间的交流对话。在教学过程中，师生双方应该通过全方位的交往相互作用，形成双向度的交流和对话，将多年来老师讲解、学生听讲的灌输中心教学转向对话中心教学。在这一过程中学生不再是传统式学习，而是活动性、合作性、探究性学习。

学习共同体下的师生关系应为“共生”与“创生”。创建高校人才培养要求建立“以学生为中心”的学习共同体。在现代教学模式下，学生不再是应试教育的对象;教学形式不再是教师在课堂上传授教学内容，学生被动地获取知识;学生不仅是学习者，而且是和教师一起自由平等，交流互动，创新学习。在平等的双向的思维交流下，师生共同富于想象地学习、研究探索和思考。这种双向的互动往往产生共鸣，相互的争辩往往激起具有“无限可能性”的创新火花，使得师生交往走向共生、创生的理想境界。

2.聚焦课堂教学是关键

课程教学是高校人才培养的主要渠道，提高高校人才培养质量直接取决于教师的教和学生的学，因此我们要时刻关注课堂教学。在新的时代背景下，高校的生源发生了很大的变化，学生的思维能力也和以前有了明显的不同，这预示着我们的课堂教学不能单纯地只关注传统教学形式下的教学方法，要更多地关注到学生思维的改变，采取更实际有效地措施。

第一，促进课堂实现现代化，培养富有创新精神和创新潜能的人才。近年来，我国将高校人才培养的重点放在创新型人才培养上，进行了系统而持续的探索，取得了显著的成效。实现课堂教学现代化，必须高度重视教学方法的革新，充分发挥先进科学技术的作用;实现课堂教学现代化，要深切落实教学改革的内容，将学生的社会责任感、创新精神及创新能力作为人才培养的着力方向;实现课堂教学现代化，要积极构建质量保障体系，确保其可持续发展，制定合理的评价标准，创新评价方式，构建多元化评价体系，完善学生评价和教师考核机制。

第二，提升课堂教学的有效性，积极探究学生的知识构成。在知识传授上既要注重传授本学科领域的系统知识，也要注重学生职业能力的培养。在人才培养上要注重专业知识与社会需求相结合，注重专业教育的发展性，注重知识的复合型与多元性，力求构建适应于不同学生的教学体系。因此，要实现高等教育人才培养的目标，聚焦课堂，关注课堂教学的有效性尤为重要，高校应不断加强科学规划，创新课堂教学，转化科研优势，紧跟科学发展步伐调整教学内容，关注教学内容与学生专业的贴合度，解决学生最关心的问题。

3.提升教师教学能力促发展

提升教育质量，教师是关键;培养出社会需要的学生，教师是关键。教师的最终责任不是简单的知识传递，而是教会学生自主学习，学会思考，学会判断。因此，要想提高人才培养质量，要从提升教师教学能力，优化教学资源出发。

一是设立教师发展中心，提升教师的教育教学水平。高水平的教师队伍是提高高校人才培养质量的关键，是师生学习共同体的主导力量。为提高教师自身素质，现如今众多高校已经成立“教师发展中心”。教师发展中心旨在服务于教师，提高教师的教学能力及培养教师的终身学习意识。定期组织青年教师学习交流，为教师提供培训学习机会，能有效地促进教师教学科研的能力发展，提高教师教育教学水平，丰富教师队伍的文化建设。在课堂教育教学环节中，教师发挥着主体作用。高校应该深刻认识到教师在课堂教学中的引导性，积极鼓励教师提高课堂教学能力，鼓励教授在研究科研的同时注重增加进课堂教学的次数，将教学与科研紧密结合。

二是教师要以育人为本为核心，全面激发学生的学习潜能。教师作为教学的设计者以及传授者，其知识水平一定程度上决定着人才培养的质量，教师应注重自身教学能力的提升，以激发教育为核心，灵活运用教学资源，开发学生的学习潜能。教师的最终责任不是简单的知识传递，而是教会学生自主学习，学会思考，学会判断。在当今数字化的时代下，教师应该告别过去陈旧的教学方法，单一的讲课形式，充分利用现代化的技术成果和科技手段，采用多媒体教学，运用信息网络技术建立动态教学体系，让学生能够全方位地感受教学内容。但多媒体的运用是有比例要求的，在师生学生共同体的要求下，教师不能完全依赖于科技，忽视了课堂上与同学的互动交流。

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