中职服装专业全科教学团队建设的路径与策略

张益女

【摘 要】团队的打造在各个组织当中都至关重要，影响着这个组织的高效向前发展。对于职业学校来说，打造一支全科型的专业教学团队，是做大做强专业的首要前提。结合现状与问题，从基于系统的专业教材编写、基于特长的专业教师融合、基于样衣的集体备课研讨三个方面，探索了中职服装专业全科教学团队的建设。

【关键词】服装专业；全科教学团队；建设

小赵同学是我校2018届服装设计与制作专业的应届毕业生，前几天来学校看望老师，给我讲述了她的应聘经历。她所面试的XX公司，一共有兩次面试过程，一次是初试，一次是复试。初试阶段的流程和内容就好像是参加一次专业考试，首先要求每位我们自定画一幅服装效果图以及完整的服装款式图，再根据效果图和款式图，绘制出服装结构制图，再制作一个零部件。初试非常顺利的完成了，我对自己的表现也非常满意，初试结束后，面试官也对我的表现非常满意，还带我参观了公司的各个部门。不久，公司通知我参加复试。复试对我的感觉是太全面了。首先让我到一间服装陈列室，要求我在一屋子的服装中选择搭配一个系列，包括上下装和首饰等，然后将搭配好的服装画出服装效果图和款式图，再根据其中一套结合当下流行趋势拓展出一个系列的服装款式图，最后让我到面料库选择相应的面辅料完善设计。整整一天的复试，把我在学校里所学的东西全部都做了一遍梳理和运用，幸亏我学的还不错，而且也参加过全国技能大赛，过五关斩六将，终于应聘上了。最后她说，老师，我们读书的时候每个老师讲的都是自己的一门课程的内容，缺少服装整个项目的教学系统性，以后你们专业老师能不能形成一个组合团队，以项目化的形式开展整个教学呢？这样对毕业生的就业竞争力更强一点。这句话引发了我的思考，企业需要全科人才，即一专多能人才，那么学生培养方向是不是也该是全科人才？对教师的要求是不是也该是全科教师呢？单体的全科教师可能做不到，是不是通过打造全科教学团队，来开展教学活动呢？

一、中职服装专业教学现状与问题

1、专业教材各自独立缺失系统性

现行服装专业教材，对单体教材来说有较强的系统性，但各本教材之间相互独立，每本教材所编写的教学项目都针对本教材的相关特点进行采集与编写，没有从服装专业整体的教学效果方面出发考虑，对服装专业学生的培养也产生了相互隔裂的现象。

2、专业教师各自为政缺少融合性

每个专业教师的学习背景不一样，也导致了个体的兴趣爱好和专业特长的不一样，有些老师从服装工艺专业方向毕业的，又经过了企业工艺岗位的相应工作，因此对于工艺制作非常突出。而有些老师本身是美术专业毕业的，后来经过转岗到了服装效果图课程的教学，具有扎实的美术功底和较强的审美能力，在服饰搭配、色彩配置、服装效果图等方面较强。有些老师突显于较理论课程的教学，对服装材料等课程有较深入研究。每个专业教师都有特长，但各自缺少融合。

3、集体备课流于形式缺乏实质性

有些学校也尝试进行集体备课，我们服装专业也进行过集体备课，但因集体备课缺少相应的项目研讨抓手，仅仅停留在集体备课的形式层面进行，缺乏了集体备课的实质性。

二、教学中问题存在的原因与分析

1、教材开发原因

专业教材在编写过程中，由于分配到不同的学校和不同的教材手上，在编写过程中又缺少相互之间的联系和沟通，使得教材在编写过程中，只顾单本教材的系统性和完整性，而没有考虑整个专业的系统性和完整性以及对学生培养和企业需求人才的相互融合性。

2、教师思想原因

专业教师在教学过程中，以保证自己所任教课程的完整性为主，很少考虑整个专业的系统性和学生的就业需求性，偏重学科的基础知识和考试成绩，对企业真实项目的情况了解甚少，又缺少相互合作、互为融合的教学思想。

3、专业建设原因

在专业建设过程中，缺少系统性建设的思路，各实训车间之间按功能相互独立划分，专业建设缺少整个专业项目化建设和整个性运行的思路。

三、全科教学团队建设路径与策略

史蒂芬·罗宾斯（1997）年提出：“团队是由结构稳定、职责明确的正式群体构成，在群体内部，成员们共同努力产生协同效应，其结果是使团队的整体绩效大于个体成员绩效的总和。”乔恩·R·卡曾巴赫定义团队的概念是：“团队是由具有技能互补、相互愿意承担责任，为了共同的业绩目的而组成的正式群体[1]。”就学校的教学工作而言，教学计划的制订、课程方案的确立、教学资源的建设、教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个体是难以完成人才培养任务的[2]。团队的组成以任务为导向，拥有共同的行为目标，成员之间没有明确的分工，彼此之间的工作内容有交叉，相互协作性强[3]。根据以上现状和原因，探索并实践了服装专业全科教学团队的建设路径与策略。

1、项目系统化专业教材开发

根据专业特点，按企业实践工作岗位项目的系统化思路进行专业教材开发与编写，这是全科教学团队建设的起始点也是归宿。非常值得庆幸的是，我们浙江省教育厅组织编写的省课改成果教材——现行使用的服装专业教材，已经做到了这一点，这为服装专业学科教学团队打造打下了扎实的基础。

2、专业教师特长提炼与整合

根据每个专业教师的学科背景和自身兴趣爱好，进行针对性的重点打造和该课程的研究深化，把服装工艺与设计两部分进行紧密结合，并在陈列、搭配、流行趋势分析等方面进行有效拓展，在提炼的基础上进行有效整合。

3、项目样衣集体研讨与备课

改变原先集体备课的状态，针对全科教学团队理念，结合企业一线工作岗位实践的项目，以该项目样衣为研讨对象和备课目标，使集体备课具有有效抓手，每位专业教师根据原先分工定位，结合该样衣，在各自任教课程提出教学重点和难点，收集相关素材，围绕项目样衣，进行实质性集体备课。

四、结语

从教育教学建设的视角看，教学团队更容易集聚集体的力量，易于产生协同效应，发挥集体的智慧和力量，有利于推进师资结构的优化，有利于人才培养的质量，从而发挥1+1>2的效果。也便于实现教师群体的常态均衡发展，同时又尊重团队成员之间教师的个体差异，为每一位教师搭建发展的平台，提供发展机遇，实现特色发展[4]。

参考文献：

[1][4]赵冬，张彩云，张亚.优秀教学团队建设的构建与提升策略[J].淮南职业技术学院学报，2015，15（06）：66-68.

[2][3]吴娟，黄炜，向佳玲.职业中学专业教学团队建设的路径与策略[J].教育科学论坛，2018（03）：51-56.

（作者单位：慈溪市锦堂高级职业中学）