浅析初中物理多媒体教学的实施策略

武建君

【摘 要】在初中物理教学中，运用多媒体开展教学，能借助多媒体播放直观的物理现象，激发学生的学习兴趣，让他们在多媒体情境中探索物理的微观世界，掌握物理概念，发展物理思维能力。在设计教学内容时，教师要立足于物理教材的内容，精心选择多媒体素材，使学生在多媒体情境下学得开心，提高他们的学习效率，让初中物理教学在活跃的氛围中进行，打造高效的多媒体物理课堂。

【关键词】初中物理；多媒体教学；实施策略

1在初中物理教学中，合理运用多媒体的技术手段，提高课堂的教学效率

物理学习需要学生有大量的观察和实验的经验，如此，他们在学习的时候才能够将抽象的理论知识与自己所观察体会与物理现象结合起来。然而由于教学时间的限制以及现有实验条件的限制，很多的物理学规律的学习，学生都没有办法进行亲身的观察和实验操作，因此教师可以将多媒体的手段运用到物理学的教学中。这样，学生在没有办法进行实际操作的情况下就可以通过观察图片、視频资料提高自己对物理学现象的直观认识。

将多媒体技术合理地运用到初中物理课堂教学中，可以很好地提高课堂教学的容量，降低教学的难度，也能够让学生从多维的角度认识物理这门学科，有助于学生学习效率、创新意识和创新能力的提升。合理使用多媒体技术能够为物理教学创设一定的情境氛围，充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。

“兴趣是最好的老师。”教学实践表明：死学不如活学，活学不如乐学。教师可以利用多媒体教学软件，如Flash、Office办公软件等制作课件，吸引学生的注意力，引导学生实验注意的有效转移，在最短的时间内全身心地进入学习状态。另外，多媒体教学也能够更好地优化实验的过程，让学生在亲自动手操作之前，能够先通过视频资料观察实验的整个过程，同时教师也把一些需要注意的事项讲解出来，这样就能够极大提高学生在实验过程中的成功率。

2利用多媒体设计问题情境，激活物理思维

在物理教学中，教师要巧妙利用多媒体创设问题情境，让学生积极思考，顺利解决多媒体展示的问题。如在教学“摩擦力”时，教师可用多媒体展示滑雪运动员在滑雪比赛中的视频资料，并让学生思考：滑雪对环境的要求是什么？学生能够借助生活中的体验进行思考得出答案。在探索“摩擦力”的内容时，教师可以提出以下问题：粉笔在黑板上可以写出字来，在玻璃上能写出字来吗？在柏油马路上写又有什么不同？通过问题的引导，学生认真探索教材内容之后理解了什么是摩擦力，有助于加深他们对知识的理解。

3展示实验信息，示范实验步骤

在初中物理教学中，除了课本内所涉及的物理公式、定理、定律之外，物理实验也是非常重要的一个环节。由于物理本身就是建立在实验基础上的学科，掌握好基本实验的相关操作，对于初中学生学习物理知识，具有非常重大的意义。

在多媒体技术的支持下，教师可以在课堂上将课本内容所涉及的实验制作成为Flash或者视频文件，在多媒体教室内播放，从而让学生们充分了解到一个实验从准备到完成的全过程，以及实验中最基本的操作要求。这样的方法比起教师利用课本里空洞的文字向学生们讲解实验的基本操作和基本要求，会更加容易让学生们接受。物理实验需要学生们经过实际的动手操作，才能够掌握其基本要领，但是在没有足够的实验条件的情况下，能够利用视频进行观摩，对于学生们的学习也是非常有意义的。

但是，初中物理教学中，多媒体使用要因课制宜，不能全部依赖多媒体。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。发挥多媒体工具作为辅助工具的作用，不能喧宾夺主。物理是一门以观察和实验为基础的学科，很多原理、问题的教学都通过实验来完成，所以物理实验是教学过程中不可替代的，多媒体课件毕竟只是“虚拟”技术为了弥补“现实”条件的不足，“虚拟”与“现实”是互补的。比如在光学“凸透镜成像”的教学中，学生亲身体验就会比观看模拟演示实验效果好，对于像关于牛顿第一定律的理想实验，现实世界无法实现的无摩擦条件都可以在多媒体动画中演示实现，可以让学生通过动画直观形象地获得第一手感知材料。另外在使用多媒体演示实验时，教师还要打消一部分学生认为多媒体演示实验是根据教学目的教师编造出来的顾虑和疑问，对此教师要对学生做出必要的说明和解释。

4讲解和演示相结合，推进有效教学

在多媒体授课过程中，很多教师会陷入一个误区——以讲代问。教师把大量的精华性知识都在多媒体上为学生总结了出来，课堂上大部分时间都是教师在讲解和演示，学生把精力都放在听课和抄笔记中。教师即使有意识地变换语调，反复强调重点；或者肢体语言很丰富，尽量声情并茂，但学生的反应并不强烈。其实多媒体的色彩再鲜明，教具再逼真，也不能满足学生的学习需求。这样的模式下，学生的思维很容易受到限制，而且会精神疲劳，产生瞌睡现象；或者听课过程中走神，难以集中注意力。用讲解替代提问环节，虽然教师有更多的时间授课，但是学生的思维难以调动，学习效果并不理想。

提问是课堂互动的一种重要方式，既可以帮助教师完成知识检测，又可以通过提问来唤起学生的求知欲，让学生集中注意力，引导学生靠向学习目标。此外，提问还有一定的警示作用，对于“溜号”学生起到牵制作用。教师准备得再充分，也难以弥补师生在思维方式和学习习惯上的偏差，而有效的提问才可以帮助教师随时掌握学生的思维走向。

以“串联电路”教学为例，很多教师认为这部分内容非常简单，理解起来毫无难度，所以就放松了注意。但是在与学生沟通过程中才发现，他们对于串联也有自己的疑问：“为什么都是小灯泡，有的亮一些，有的暗一些？”“同样都是1.5V的电池，这样串在一起跟那样排在一起有什么差别？”除了对学生提问以外，教师还可以试着让学生也问几个为什么。很多学生能准确地回答教师提出问题，但是自己操作的时候还会发现新问题。其实这就是真实的学习过程，通过反复的学习、练习、实践再学习，才可以更加扎实。

如果教师认为多媒体上面把所有的重点都总结了，提出的问题学生也都会答了，这样教学就圆满了，那么稍有变化之后，学生还是会碰壁。多媒体讲解、随堂演示和师生互动相结合，才可以推进有效教学。教师就要及时反思自己在问题表达、难易程度设置方面是否恰当合理，并采取调整措施，这样制作的课件才更完美。

结论

综上所述，初中物理知识点众多、重难点知识也不少，初中生学好物理有不小的难度和压力，为了更好地帮助初中生进行物理学习，减轻学生的负担，教师们可以借助多媒体这一现代化科技进行教学，发挥多媒体教学的优势，使多媒体在初中物理教学中得到有效运用。

参考文献：

[1]刘建文.浅谈多媒体在初中物理教学中的运用[J].中国信息教育，2017（01）.

[2]黄涛.多媒体在初中物理教学的作用[J].物理教学研究，2016（13）.

（作者单位：山东省莱州市实验中学）