伙伴教学，有效开展课外阅读

王会光

【摘要】伙伴教学是一种联结型的学习方式，这种学习方法能促使学生更有效地参与到互动交流中。教师在组织学生学习时并不先进行讲授，而是先给学生抛出一些精心设置的问题，这些问题具有一定的迷惑性，可能引起同伴間的不同看法，有可能产生困惑和误解，学生要在同伴讨论中达成共识。

【关键词】小学语文 课外阅读 伙伴数学

伙伴教学主要用于检验学习者和其同伴对于学习任务的掌握和分析情况，这种学习方法能促使学生更有效地参与互动交流。教师在组织学生学习时并不先进行讲授，而是先给学生抛出一些精心设置的问题，这些问题具有一定的迷惑性，可能引起同伴间的不同看法，有可能产生困惑和误解，学生要在同伴讨论中得到答案。在小学语文课外阅读教学中，教师可以组织学生用伙伴学习的方式进行探究，更好地获得相关信息。

一、基于多元维度，青蓝结对

在组织学生进行伙伴学习时，教师要注意将不同能力的学生组合在一起进行结对，这也就是青蓝结对。教师可以将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一个队伍中，让能力强的学生引导能力弱的学生取得共同进步，最终产生“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果。

如《三亚落日》一文的教学重点是让学生了解如何用比喻、拟人等修辞手法进行创作。在教学中教师发现不同的学生对此知识点的掌握程度不同。于是，教师根据学生的学习能力引导学生自主分成若干小组，能力强的学生要在伙伴学习中起到带动作用。教师给学生提出了若干问题，让学生在互动讨论中尝试解决。首先是展开拓展阅读，找到其他写景类的文章，找出文中运用了比喻手法的句子，说出其喻体、本体分别是什么。课外阅读中还可以找一些介绍比喻这种修辞手法的资料展开阅读。对于能力较强的学生，教师还可以引导其尝试根据文章中学到的修辞学知识进行创作，尝试围绕课外阅读的内容进行仿写。伙伴之间可以将自己写的文章展示给大家看，然后分析仿写的句子是否有什么问题。能力较弱的学生在得到同伴的指导后就可以根据对方的提示修改自己的句子。在这样的伙伴学习中，能力较弱的学生能提高自己的语文能力，而能力较强的学生也能在指导对方的过程中让自己掌握的知识得到巩固。

教师在组织学生结成伙伴展开学习时要充分考虑到学生之间的差异性，采用多种不同的维度进行分组，从行动能力、分析能力、阅读能力等多种渠道进行分析，力求让每一个小组中的成员起到互补互助的学习效果。

二、交流个性心得，碰撞思维

哈佛大学教授Eric Mazur提出，和向教师提出请教相比，学生更乐于从自己的同伴处得到指导。当给学习者提供同伴教学时，能让学习者更高程度地参与到学习活动中。教师在组织学生展开拓展阅读时，要组织学生展开个性化讨论，让学生的思维得到碰撞，从同伴身上获得启迪。

如，《詹天佑》一文的学习重点是让学生理解詹天佑如何克服重重困难建造铁路，让学生感受詹天佑的爱国主义精神。在教学中教师组织学生和自己的学习伙伴一起交流思想，找到和詹天佑修建铁路有关的资料用来辅助文章的阅读。这些课外阅读的资料有的是当时的新闻资料，有的是其他作者写的关于詹天佑的传记，有的是中国铁路有关的报告文学。在互动讨论中，学生探讨了自己的思维方式。如有的学生提出自己在课外阅读的文章中标注出重点句子的方式，这样能更好地了解当时中国铁路修建的情况。还有学生在讨论中提出，自己采用画图的方式进行学习。很多课外阅读资料中有詹天佑修建铁路的具体内容，可以将抽象的词句转化成具体的图画，这样就能搞清楚詹天佑如何能让火车变得容易上山。在伙伴讨论的过程中学生思想碰撞，交流了学习经验，互相进步。

在伙伴学习的过程中，学生可以从他人的学习方法中获得启发，同时也可以时刻调整自己的思维方向，这样就促使学生的思维更加融合。

三、组织主题探究，学会合作

在组织学生参加伙伴学习中，教师可以组织学生参加主题探究活动。教师先就学生阅读的文章提出探究性问题，然后让学生进行独立思考，而后再进行合作探究，尝试在不同的见解中达成共识。

如在学习《牛郎织女》时，教师引导学生进行整体探究活动，让学生搜集各种和民间传说有关的文章、诗词等，探索各种民间传说的共性。学生在伙伴合作中学会了分工合作，如有的学生专门负责上网搜索资料；有的学生负责整合资料，去除掉资料中的重复部分，并进行分门别类的整理；还有的学生负责召集大家讨论，记录并总结交流结果。在活动中，学生在伙伴的帮助下逐步总结出了探究结果，如有小组认为梁山伯祝英台、白蛇传等民间故事在古代的文学作品中被广泛使用，被作为美好爱情的象征，也有的展现了对自由恋爱的追求。还有学生提出了自己的看法，认为古代劳动人民受到了封建制度的压迫，因此只能靠美好的传说故事来寄托自己对美好爱情生活的向往之情。在互动合作中，学生各司其职，其主题探究活动所得到的结果也更为准确，记忆也会更深刻。

学者Lambert在研究中发现同伴教学有助于促进学生对知识的长时记忆，学习者由于需要主动讨论和解释自己的观点，所以学到的知识能保留更长的时间。利用这一点指导学生讨论读到的内容，学生也能更深刻地掌握文章的内在寓意。

四、尝试精彩汇报，高效展示

在伙伴教学的过程中，展示讨论结果，并组织全班学生展开最后的讨论也是活动中的重要组成部分。教师可以组织学生用各种方式展示自己的探究结果，然后让其他同学说说是否同意对方探究所得的答案。

如在学习《姥姥的剪纸》这篇课文时，教师组织学生展开伙伴学习活动，尝试展开课外搜索，阅读其他展现亲情的文章，如有学生阅读了《我的母亲》等作品，并根据自己的阅读结果进行汇报。有的小组采用的是伙伴合作制作一张报纸的方式，在报纸上抄录了自己在课外阅读中读到的其他展现亲情的精彩片段，同时还在报纸上写下了自己对这些课外阅读文章的个性化感悟和理解。一些有绘画能力的学生还搜索了一些图片资料，让自己的报纸变得更加生动多彩。最后，教师让学生展示自己的研究成果，并评选出最优秀的作品，最后大家进行总结，认为亲情是人世间最美好的情感之一，一定要珍惜和家人在一起的岁月。在伙伴教学中，学生由于有同伴帮助，所以能更轻松地完成汇报，同时也能在其他小组的汇报中获得启发，提高自己的感悟。

教师可以鼓励学生用各种方式展示自己的阅读所得，除了提交调查报告以外，撰写读后感，根据所阅读的内容进行续写和仿写等也是很好的汇报方式。

伙伴教学能促使学生从同伴的身上得到榜样的效应，在思想碰撞和交流的过程中逐步活跃思维，提高互动交流能力。教师在指导学生展开课外阅读时，可以引导学生进行伙伴学习，让课外阅读更有效。