地方高校创业教育质量评价体系的构建

摘要：工科高校创业教育的质量评价是一个复杂的系统，但也有着重大的意义——这一评估体系的构建不仅有助于客观真实反映大学之间在对学生创业教育上面的相关差异，而且还为政府，特别是教育部门作出一定决策提供了相关的信息。为了全面、客观地评价创业教育的整体质量，在对创业教育质量的综合评价中，我们要逐一收集指标体系的数据，并运用层次分析法确定指标权重。并且要将这种创业教育质量评价体系应用于實证分析，进行体系的完善和补充，提出一系列对策。当然，在所有的创业教育质量评价体系中，都不是尽善尽美的，但无论如何，任何一种尝试都会为创业教育质量评价体系的建设和完善产生积极重要的影响。

关键词：高校；创业教育；质量；评价体系；构建

一、高校创业教育质量评价体系的建构原则

无论是运用什么样的建构方法，我们遵循的基本原则都是统一的，只有明确这些原则，才能确保我们评价体系的可应用性，具体而言有以下几点：

一是科学性原则。在创业教育质量评价体系的构建中，要客观遵循创业教育发展的规律，把握主要因素与次要因素之间的关系，以保证创业教育评价体系的合理性。毕竟，创业教育的影响要历经一定的时间和过程后显现，对其质量的评价也要考虑时间的滞后性，确保评价体系的科学。

二是通用性原则。我们最终建构的创业教育质量评价体系必须是一个能够得到广泛适用的体系。因为高校创业教育的实施时间和方式方法是不同的，为了使评估体系适用于多个层次的学校，评估制度之间的差异性要降到最低，能够使这套体系真正的关注点集中在学生因素，集中在学生创业的教育质量上。

二、高校创业教育质量评价体系的构建策略

首先，采取定性与定量相结合的方式进行评价，将最终的评价结果按照分数划分为五个层次，如下表表1所示。

其次，要确定评价的主体方向和内容。笔者这里依据柯克帕特里克的柯氏四级评估法，将其嫁接到对高校创业质量的评价上，具体分别对应反应层、学习层、行为层和结果层。反应层的评估就是指被培训者的满意程度，具体的核心指标就是课程，比如说课程的开设率，自编教材的数量等等；学习层的评估就是指被培训者的学习效果，具体的核心指标就是师资，比如说教师的职称情况、科研成果等等；行为层的评估就是指被培训者的知识应用情况，也就是创业教育对学生行为的影响情况，是否给学生的行为带来重要影响和改变，具体的核心指标就是环境，又包括软环境和硬环境；结果层的评估，顾名思义就是指创新教育的最终影响力，具体的核心指标就是学生，比如说学生的年度创业率，中期创业率等等。

最后，就是根据四级评估法，按照课程、师资、环境、学生四个主要一级指标，细化其余评价项目（见表2）。并最终通过定量汇总的方式，形成对某一个高校创业教育质量的综合评价。

当然，本文只是抛砖引玉，目的是共同推进对高校创业教育质量评价体系的建设，提高高校创业教育的质量。

参考文献：

[1]陈浩凯，徐平磊.创业教育质量评价指标体系研究[J].理工高教研，2007（10）：67—70.

作者简介：

冯婧（1986年—），女，辽宁抚顺人，系吉林建筑大学教师。

课题项目：

本文系吉林建筑大学高等教育教学研究课题，课题名称：地方工科高校创业教育质量评价体系构建与实证分析，课题编号XJY201820。