谈谈“材料作文”的立意和谋篇

梁娇

摘要：材料作文易于下手，学生普遍感觉到有东西可写。但写什么，怎么写都和材料有关，在作文指导过程中，老师要引导学生阅读、分析供给的材料，选准角度，准确立意，在此基础上根据写作文体谋划篇章结构。

关键词：材料作文；立意；布局谋篇

指导学生写好“材料作文”，首先能提高学生的阅读能力，因为写作的前提是对材料的阅读，离开了“材料”，写出的文章就成了“无本之木”。其次，指导学生多写材料作文，能培养学生立意及谋篇布局的技能技巧。作文的立意首先涉及到的是如何认识材料的问题，“意”从何来？无非是从材料中提取而来。

就一般情况而言，教师所给的“文字材料”，如：寓言、典故、故事、生活现象、成语等；所给的“图画、漫画”，甚至“标题作文”（把标题转化成一种现象，或标题隐含的材料，比如《这让我难以拒绝》这个标题就隐含着可拒绝、按常理该拒绝、结果没拒绝等内容），都可视为“材料”。材料作文所提供“材料”常常是多角度的，即具有多维性。这些角度是立意的依据，它为立意提供了选择的余地。写作时，怎样从“材料”的诸多角度提炼、选择最切合材料的立意呢？这是我们首先应当慎重考虑的问题。

语文教师必须积极引导学生反复研读材料，深刻理解材料的重心所在，从诸多角度辨析特殊点。这些特殊点就是最切合材料内蕴的本质方面的东西。找到了这一特殊的角度，也就是认准了材料的客观性所要表达的准确意思，它将成为立意的依据。如这样一则“材料”：清代著名作家蒲松龄多次参加科举应试但都未能高中，在仕途无望的情况下，他在自家庭院前摆上桌椅板凳，备上茶水，供过路行人落座饮用，借此机会请“茶客”讲述流传于民间的各类故事或传说，经年累月，一往如初，长达二十余载。由于坚持不辍，他搜集并记录了大量资料，在此基础上，提炼加工写就了名扬中外的小说巨著《聊斋志异》。对于这样一则“材料”该如何认识？如果抓住“蒲松龄落第不落志”这一点，那立意就“太实”（就事论事）了：如果以“蒲松龄虚心请教”为出发点，那立意就太窄，不能扩展开去作提炼论点的思维准备，况且也不能覆盖原材料的内涵：如果从“蒲松龄二十年坚持不辍”的角度来立意，那也不能涵盖材料的全貌，它只谈了一个表面现象。只有抓住蒲松龄如何成了著名的文言小说家这个角度，才算真正认清了这一材料的特殊性。选准了角度，也就找准了立意的内容，从而就能提炼出具有广泛价值的论点。

角度选准了，接下来我们就可以引导学生从写作立意方面进行第二步考虑了，那就是提炼论点的过程。根据选取的角度，运用联想的思维方式，得出一个十分切题的立意，提出一个鲜明的观点，应从以下思维过程入手：我们把所给材料称之为“原材料”，联想古今中外、自然、社会、身边事、社会现象，用与“原材料”含义相同的联想而来的材料进行衔接、融合，找到一个共同的含义——共同说明一个什么问题，就共同说明的这个问题捋出一个清晰的主题，将其整理成一句话，那么材料作文的论点就自然而然得出了。下列程序简图即可说明这一构思的过程：A（原材料）阅读 ； “……”提炼的论点；联想的材料B、C、D……。

根据这一思维过程，我们再来阐释一下上面提到的“薄松龄屡试不第”的材料：这则材料的最佳的角度应是薄松龄期望考中但没有成功，后来终于通过长期不懈的努力，写就了家喻户晓的短篇小说集《聊斋志异》。从成材的角度他达到了目的。由此我们可以联想到古今中外的科学家、文学家以及身边的同学、朋友，他们事业的成功，无不与蒲松龄的成功具有相同或相似性，这一相同或相似性，就是“成才”，那么该材料的立意就应从“成才”的角度考虑才是最佳切题点，顺着这一思维剖析、归纳，进而就可得出“条条道路可成才”的论点。

当然，角度不同，观点也就不同，学生在确定角度的时候不能“一刀切”，应允许学生大胆想象，独辟蹊径，使其“仁者见仁，智者见智”。但不管怎樣都不能偏离材料。这一思维的过程特别应注意立意的准确性（也就是角度必须选准），不能太泛（外延太宽）、太窄（外延太小）、太实（就事论事）、太偏（有悖于材料），所有的立意应是提供材料所表达的主旨所在。就涵盖材料来说，不能取其一点不及整体，不然就成了“瞎子摸象”。

立意确定之后，就应材料作文的布局谋篇对学生进行指导。笔者在作文指导过程中，就材料作文布局谋篇的“四步十二层”模式进行了探究与尝试，现简介如下：

第一步：①概述原材料（是从立意的角度概括，不能笼统也不主张照搬）；②初步梳理原材料（抓住关键内容和关键点）；（3）逼出中心论点。

第二步：④分析讨论原材料，为下文本论作过渡准备；⑤引导学生引用名人警句等作理论引申；⑥搜集典型例证作拓展；⑦扣住中心论点小结。

第三步：⑧提出本论范围及角度；⑨诱发联想，列举材料证明论点（上文立意中提到的“B、C、D……”，每一论据的使用要有恰当的过渡语）；⑩回应中心论点。

第四步：总结上文；回扣原材料，深化中心论点。如果按议论文的引论、本论、结论应表现为：转述原材料——A——；引论——分析材料；得出论点——运用联想到的B、 C、D材料等，并对这些材料剖析；结论——小结全文，深化论点。

材料作文的种类很多，除了本文所论及的文体外，还有叙事类一些文体，如根据材料续写、扩写等。但不论哪种类型到都要根据材料确立中心，谋划篇章结构，这就需要我们进一步地探索和实践。

参考文献：

[1]张时清.浅谈初中作文写作教学[J].读与写（教育教学版），2017，36（27）.68.

[2]皮庆勇. 谈谈材料作文的习作指导[J].阅读与鉴赏，2015，12（04）.112.