小学数学教学中如何实施小组合作学习

付贵珍

摘要：小组合作学习是通过学生三两组合，针对问题进行深入浅出的探究，以思考过程中思维的碰撞，最终获得问题的多层次理解的过程，小组合作模式尤其适用于问题较为繁杂的数学科目，随着教学进度的推移，数学的问题愈发的难以理解，仅凭借学生的个体认知能力去分析数学，往往使得学生力不从心，制约了学生的自主求知积极性，合作能够恰好的填补的学生数学探知过程中的问题，以同龄人的视角强化学生的信心，学生彼此之间互相帮衬，集思广益拓展现象的思维空间，短时间获得对数学的全新领悟，感知数学的魅力。

关键词：小学数学；教学；实施；小组合作学习

小学数学中的问题逐渐的繁多起来，计算的过程中，学生若持续处于被动的状态，墨守成規的接受教师传递过来的知识内容，机械化的进行数学的记忆，难以独立完成数学的思考，制约了学生的自主探究能力与创新思维意识，合作学习借助科学的组合构建，使得学生在数学的探究中准确的找到自我的定位，发挥自身的优势，从而形成内心的满足，教师应结合数学的重点难点内容，创设轻松的合作空间，使得学生能够一展所长，通过合作的积极参与，延伸数学的知识体系，提高学生的数学创新能力。

一、精心组建，科学分组

小组合作的第一步就是展开分组，每组的人数应契合数学的命题，一般以4至6人为宜，人数太多的情况下，学生容易对问题争论不休，耽误课堂的时间，人数较少难以碰撞思维，达到预期的合作效果，结合素质教育的理念，分组可遵循“组间同质，组内异质，优势互补”三大原则，此前需要教师对学生的性格特点、喜好、数学基础能力、创新感想等具备一定的了解，并不单纯的看重书面成绩，使得每组都具备“分层异步”的调节规格。具体来说：某学生基础知识不够扎实，但经常迸发新奇的点子，教师就可以在组间配备基础较为扎实，但思维较为固化的学生为一组，这种填补的方式适用于数学知识层次化的问题当中，可取长补短，唤起学生的创新思维。在数学的问题较为简单的情况下，可将性格开朗、乐于探究思辨的归纳到一组，将性格内敛、做事细心的学生归纳到一组，以便快速的获得组员的沟通认可，得到问题的化解方式，组员的组合形式并非一成不变的，教师可结合学生的成绩变化与数学的问题规律，调动组合的成员，以角色的替代，使得学生在合作中时刻保持新鲜感，并为数学的教学推进提供良好的组合载体。例如：在合作探究计算问题时，某些学生较为细心，而在几何问题上，学生的虚拟空间构建能力较弱，对于抽象内容的理解总是难以深化，那么教师在讲解不同的知识点时，应关注学生的优势与劣势，以组间合作扬长避短帮助学生构建数学的信心。

二、提出问题，明确目标

科学的组间合作成员后，应明确合作的目标，以目标方向为指引的条件，循循善诱引导学生在问题之上，顺藤摸瓜经过一系列的分析、辩证，结合已知的问题向着未知的领域前进，以思维的延展排除学生的认知障碍，学生明确为什么合作？由浅入深的展开合作探究，以阶梯性的问题化解，突破数学的重点难点。例如：教学“分数的意义”时，学生需要理解分数中单位“1”的含义。教师可准备一些教具，橡皮泥、积木等，让学生合作构建分数，通过拆分整合等不同的形式，探究分数的形成过程，将一个橡皮泥的整体分成不同的等份，堆积木并展示自己的积木是由哪些组分合成的，理解‘1是一个整体，期间教师应做好合作的询查与监督，免于一些调皮的学生过于沉迷动手游戏，而不去思考数学的问题，可在合作中展示小组的优秀作品，并鼓励学生发言来阐述自己的观点，这样能够激发其他组合成员的求胜心理，全神贯注参与到数学的互动中来，实现合作的有效性。

三、具体安排，分工明确

学生有着较强的个体差异，合作中可结合学生的优势，发掘学生的闪光点，为学生预留自我表现的契机，结合学生的绘画、音乐等艺术特征；娱乐精神、创新精神等性格能力特点，使得成绩较为滞后的学生依然能够通过合作达成内心的满足。分工的过程中可结合学生的差异，设定不同的角色。例如：组长负责全组的协调指挥、任务安排、组内的摩擦化解等，记录员负责将合作的过程，期间成员提出的个性化意见等记录下来，解说员在合作结束后，结合记录员的内容汇报合作的结果与合作中一些问题等，还可以结合数学的题型，使得学生负责绘图、模型制作、计算等，学生分工有别，在个人进行合作任务时，其他人以其为核心从旁辅助，每个人都有以自己为主体的表现机会，具体来说：教学《千克和克》一课时，小组中大家共同畅想需要的称量材料，提前汇报给教师审核，课堂上教师提供材料，小组成员力气较大的负责称量，细心的负责计数，手脚麻利的负责包装等，学生们各司其职，但思维始终处于统一探究空间里，很快便掌握了核心知识。

四、把握时间，合理安排

数学的课堂教学时间有限，在紧凑的时间里，一些小组还没有完成任务，正处于探讨的兴头上，教师就戛然偃旗息鼓，使得学生对数学的知识“知其然而不知其所以然”，尤其是一些理解能力较弱的学生，更是一头雾水，这样的合作不仅没有实现合作的效果，反而凸显出了更多的教学弊病，教师应结合数学的问题构建层次化的难易闯关点，并设定时间，也避免学生在合作中随意聊天，使得学生具备数学的时间观念，为日后学生自主分配时间学习打好奠基。

五、结束语

综上所述，小学数学的合作应围绕素质教育的指标，结合学生的综合情况，制定有序的合作计划，以合作强化学生的数学能力，并利用合作互助，潜移默化的实现数学的精神指引。

参考文献：

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