幼儿园教师专业发展阻碍因素分析

马凯

摘要：幼儿园教育工作的开展，必须对教师的专业发展不断巩固，无论是在教师的主观态度上，还是在个人素质上，抑或者是对突发问题的处理能力上，都要得到良好的提升。通过开展幼儿园教师专业发展，能够提高教师团队和个人的综合成就，在教师的日常教育工作中，以及教学任务安排上，能够得到更好的成绩。文章针对幼儿园教师专业发展阻碍因素展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：幼儿园;教师;专业发展

与既往教学发展有所不同，幼儿园教师专业发展获得的关注度较高，阻碍因素的出现并非偶然现象，既有时代的原因，也有个人的认知原因，这就需要在教学改革的过程中，针对不同的阻碍因素良好解决，尤其是教师的培训和个人能力拓展，都要从全新的角度来完成，从而为提升将来的教育成绩，做出更加卓越的贡献。

一、幼儿园教师专业发展的意义

现阶段教育体系不断健全，很多地方教育工作开展都要从长远角度来出发，继续落实老旧思想模式，不仅无法得到理想成绩，还会造成新的挑战。结合以往的教学经验和当下的教育标准，认为幼儿园教师专业发展的意义，表现在以下几个方面：第一，幼儿教育是最为基础的组成部分，有效进行幼儿园教师专业发展，能够促使教师团队建设获得专业性的成就，在各项工作的实施过程中，能够由此来获得较多的保障和指引，同时在问题的综合解决上，不会产生新的挑战，综合工作的安排与部署，能够由此来得到良好的成绩[1]。第二，幼儿园教师专业发展过程中，直接在相关教育指标上不断的提升，拉动教师从被动发展，转变为主动发展状态，尤其是在先进的教学理念学习、教育技术学习上不断的巩固，促使自身的综合成绩能够更好的提升、巩固。

二、幼儿园教师专业发展的阻碍因素

（一）专业性培育机构较少

从目前所掌握的情况来看，幼儿园教师专业发展的进行，虽然具有非常好的前景，而且在效益创造上特别的突出，但是考虑到专业性培育机构较少，所以在幼儿园教师专业发展的内涵上，以及具体的发展成果上，并没有获得高度的肯定，由此造成的损失也在不断的增加。首先，幼儿园教师专业的培训和引导，是一个长期的过程，仅仅通过短期模式来进行，不仅无法取得良好的成绩，还会导致日后工作陷入到较大的困境当中，届时造成的潜在性损失是非常严重的。其次，专业培育机构的设定、运营、改革等，都必须与国家相关部门积极的联系，近几年的机构虽然在数量上有所增加，但是并没有按照规模化的发展模式来进行，此种现象的出现，特别容易导致幼儿园教师专业发展，无法在预期目标上积极实现，对于下一个阶段的工作开展，造成了很大的挑战和影响[2]。

（二）教师主动性较低

从幼儿园教师专业发展的角度来分析，其有利于国家教育事业的全面进步，而且在各项工作的实施过程中，可以在社会效益上不断的提升。但是在调查与研究的过程中，发现很多教师在主动性方面较低，意味着没有在自身的能力上、素养上有良好的提升，造成的潜在性问题会不断的增加。例如，幼儿园教师对于部分幼儿的残害行为，已经引起了家长界内的严肃讨论，社会上的舆论压力也不断的增加，很多缺乏素质的教师，虽然能够被相关的法律制裁，但是后续的一些不良事件，以及相关后果的处理，都存在较高的难度，这就需要我们在具体工作的实施过程中，对此做出全新的解读和处理，不能总是按照表面化的模式来开展，否则很容易导致幼儿园教师专业发展过程中，出现较为严重的疏漏现象。

（三）考核力度不够严格

与既往工作有所不同，幼儿园教师专业发展过程中，考核工作也是非常重要的组成部分，同时产生的影响力非常突出。此种情况下，如果在考核力度上没有良好的提升，则容易导致日后工作的进行出现较多的负面影响。首先，幼儿教师的考核，完全是按照简单的理论模式来进行，对于教师的实践能力，以及日常表现，包括家长的评价等等，都没有良好的融入到考核体系当中，此种情况下获得的考核结果，并不具备较高的说服力，甚至是有可能导致幼儿园教师专业发展的考核内容，展现为虚假现象，最终造成的考核挑战将会是非常强烈的。其次，在考核工作的部署、安排过程中，未能够做出阶段性的转变和指引，各项工作的开展和部署，都是采用简单的手段来应对，尤其是在惩处模式上，并没有加大力度，以至于有些人表现出有恃无恐的现象。所以，幼儿园教师专业发展的考核工作，必须在日后的工作中妥善改进、解决。

三、幼儿园教师专业发展的原则

新时代来临以后，我国的教育事业已经进入到了全新的阶段，为了在幼儿园教师专业发展的成绩上更好提升，必须在相关的工作原则上积极的遵守，这样才能促使每一项工作的实施，能够按照正确的理念和方法来完成，针对潜在性的问题挑战，可以做出正确的应对和解决。首先，幼儿园教师专业发展的方案设计，必须保持循序渐进的操作，对于短期目标、长期目标的设定，应坚持按照正确的衔接手段来完成，确保教师在个人素养的提升过程中，不会出现新的挑战，对于具体的教育任务执行，不断创造出较高的价值。其次，幼儿园教师专业发展的工作过程中，对于一些有争议性的问题，或者是社会上重点关注的内容，必须做出良好的应对、解决，要坚持对所有的家长给出满意的答复，不能总是选用普通的方式、方法来应对，应坚持在后续问题的解决上，不断从根源出发。

四、幼儿园教师专业发展的对策

（一）加强教师专业培训

就幼儿园教师专业发展本身而言，阻碍因素的出现是长久积累的结果，因此在日后的发展内容上、层次上想要更好的提升，同样要按照长远的目标来努力。本文认为，加强教师专业培训，已经成为了必要性的工作内容。第一，幼儿园教师专业发展的培训，要坚持定期开展[3]。例如，通过学校进行组织，要求所有教师参加培训，从而对于幼儿沟通能力、教育能力，不斷的按照新的模式和角度来完成。尤其是对幼儿进行特长的引导，以及班级内部幼儿的和谐程度提升等，都应该作为幼儿教育的重点培训方式来完成，这样才能确保幼儿园教师专业发展的成绩更好的改善。第二，幼儿园教师专业发展的专业培训，必须不断的做出革新。例如，我们可以适当的对国际上的经验、方法做出良好的学习，这样操作的好处在于，能够确保幼儿园教师专业发展的内涵不断的增加，在国际化工作层面上，得到更多的认可，针对幼儿的培育和指引，不断提供更多的帮助。

（二）加强教师素养提升

与既往教学工作有所不同，幼儿园教师专业发展的过程中，教师素养提升，已经得到了高度关注，媒体对此的报道也在不断的增加，社会上的话题探讨要求必须在素养的提升过程中，选用正确的方法和手段来完成。第一，幼儿园教师专业素养的提升，必须坚持对所有的幼儿达到一视同仁的标准[4]。例如，现阶段的部分幼儿教师，完全根据家长的红包多少来对幼儿进行差异性的教育，这种情况的出现，必须开展严厉的打击，促使幼儿教师认识到自己的地位和存在的意义，要坚持与家长开展正确的沟通，对于幼儿的关心和指引，保持正确的方向。第二，教师素养的提升过程中，应坚持接受广大的监督和指导。例如，现阶段的体罚幼儿现象不断增加，微信群的存在已经完全成为了摆设。此时，教师的一些不良行为在曝光以后，应持续性的跟踪报道，坚持对教师做出正确的处置，对于任何包庇行为，或者是一些从轻处罚的现象，都要得到良好的处置，促使教师的专业素质提升过程中，拥有较高的外部限制。

（三）加强家长沟通

从客观的角度来分析，幼儿园教师专业发展的过程中，想要在未来的工作中创造出较高的价值，还必须对家长开展积极的沟通、交流，任何幼儿教师都不能按照自己的想法来开展教育，需要站在不同的角度来思考问题。首先，家长对于自己孩子的关注度较高，即便是出现了很小的问题，都容易与教师存在严重的矛盾、冲突现象。此时，教师需要对孩子的情况做出正确的汇报，要让家长对孩子在园内的表现，以及出现擦伤的原因，或者是情绪低落的情况等，都做出正确的看待，要让教师和家长共同开展幼儿园教育，减少单一教育造成的不足。其次，教师与家长的沟通过程中，需要共同学习正确的模式和方法。例如，教师在实施新的教育手段后，必须对家长做出正确的指引，要让家长观察孩子在放学以后的表现，双方开展共同探讨，这样才能在幼儿园的教育衔接层面上，不断获得更好的成绩，促使幼儿园教师专业发展的内涵不断的增加。

（四）完善评价手段

现阶段的幼儿园教师专业发展内容不断丰富，整体上的教育成绩正在大幅度的提升。从长远的角度来分析，完善评价手段也是不可或缺的组成部分，要坚持对该方面的工作不断的完善。首先，幼儿园教師专业发展的评价工作进行，必须对教师的日常表现，以及家长的反馈，包括社会媒体的报道，还有专业的学术研究等，都做出深入的掌握，这样评价的开展能够在全面性方面不断的提升，从而在各项潜在性的问题控制、解决上，不断的得到更好的成果。其次，对于评价手段的操作，必须考虑到幼儿园教师专业发展的地区差异性，尤其是东西部区域的教育资源，存在很大的不同，此种情况下应坚持在评价的可靠性、可行性方面不断的提升，从而对于未来的发展内容不断的丰富，加强教育方面的有效投入。

总结：通过对幼儿园教师专业发展的阻碍因素良好解决，很多教育问题都得到了良好的解决，整体上的专业素养得到了良好的巩固，未来的教育成就会更好的提升。日后，应继续在幼儿园教师专业发展方面，不断丰富自身体系，针对不同案例开展融入分析，提高教学的综合成绩。

参考文献：

[1]范昕，李敏谊.幼儿园教师到底是什么？——从替代母亲到专业人到研究者的发展历程[J].教师教育研究，2018，（4）：92-98.

[2]田慧.学习智慧与幼儿园教师专业发展[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（8）：762.

[3]叶平枝，林冬鸿.积极心理学视角下的教师专业发展动机激发——以幼儿园教师为例[J].广州大学学报（社会科学版），2016，（8）：80-84.

[4]王燕媚.我国幼儿园教师专业发展的问题与建议[C].//第四届中国幼儿园园长大会论文集.黑龙江幼儿师范高等专科学校，2014：187-192.

基金项目：

2017年吉林省教育科学规划课题“基于‘课例研究的幼儿园新教师专业发展研究”（GH170715）