高中地理教学中课件使用存在的问题与改进措施

祁文菊

摘要： 本文通过对课件使用中存在的问题分析，并根据地理教学的需要，提出如何在高中地理教学做到课件与教学内容有机整合的教学建议，提高地理教学效率。

关键词： 课件制作存在问题改进措施

多媒体辅助教学，虽然包括很多方式，但老师们使用最多的还是课件（PPT），然而很多的老师对课件的“拿来主义”严重，自己制作的课件中则质量有待提高。其次，对于课件的使用也是过于依赖而导致效果不如人意。提高课件的制作技术，保障制作水平以及处理好课件的播放速度等为提高学生学习兴趣和教学质量有很大的影响。

1 课件使用中存在的问题

1.1 有的年轻教师对多媒体教学过分依赖

当对多媒体教学过于依赖的时候，有的老师不会用传统教学进行教学，偶尔遇到停电的时候对于这些老师们就具有了较大的挑战。因为长期的使用电教手段进行教学缺少了板书版图的绘制能力，而在地球运动、地壳运动、水体运动等自然地理中是一定要用板书和版图教学才能使学生的思路较为清晰，得到较好的教学效果。即使在课件制作较好的情况下也是一定要注意板书的书写这样有利于学生跟上教学节奏和进行笔记，而有的老师们一节课下来可能不写一个板书。课件使用过多过滥于是很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。

1.2 对课件的“拿来主义”严重

除了在课赛和公开课里自己动手制作原创课件外，目前课件来源一是通过购买商业课件或网上免费下载等方式获得。商业课件内容较丰富、结构完整，制作精美，但缺乏针对性。网上下载等免费方式获得的课件也有较多优点，但往往内容不全，重点不突出，缺乏针对性。二是选用同行、同事编制的现成课件。然而，不同教师有不同的教学方法和风格，完全照搬会限制自己的教学思路，导致教学效果较低。

1.3 讲授过程中存在的问题

首先，多媒体课件的制作过多注重形式，费时费力，在制作多媒体教学课件时，在版式、颜色、对比度及切换模式等的选择上过于繁杂，导致课堂上学生过多关注课件的制作技巧，而把授课内容抛到了一边，分散了学生注意力，影响了教学效果。为了把课件做得漂亮，往往教师付出过多的时间和精力，相反忽略了对教学教法的研究，对学模具的选择。多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。多媒体教学往往会容易忽略师生情感交流与教师的主导作用。原因是多方面的。首先，在多媒体授课过程中，有些教师处于“念课”状态，过多地把注意力集中在键盘、鼠标和屏幕上，甚至有些教师采取坐姿讲课，很少注意到学习的主体―学生，成了变相的“满堂灌”。其次，多媒体教学时，由于灯光较暗，甚至出现学生看不清教師的脸，教师看不见学生表情。师生交流和互动就在这片黑暗里变得困难起来。由于屏幕与教师处于同一位置，而屏幕上缤纷的色彩、生动的动画、变换的声音效果更能吸引学生，学生注意力大部分集中在投影屏幕上，没有直接面对教师。这样师生双方都较少注意对方形体语言，缺少真情实感交流，教师主导作用被忽视。忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。再次，光线控制不当，不利于学生眼睛健康。多媒体教室光线如果暗不到一定程度，学生看屏幕时就会感觉吃力，长期会引起视觉疲劳。所以，必须保证屏幕清晰才不至于使学生的眼睛太累。而要保证屏幕清晰，就不能使教室灯光太亮，这就又带来了新的问题：屏幕清晰了，学生座位处就暗了，做笔记就会感觉吃力，这仍然不利于他们的视力健康。快速的节奏、过量的信息以及过强的感官刺激削弱了课堂教学效率。多媒体教学往往包含的信息量大，信息变化速度快。而快速变化的信息对学生的作用时间短暂，刺激强度不够，学生没有足够时间理解，更没有时间消化和吸收。强烈的声、光、电信号和大量的知识信息，极易造成学生视觉、听觉以及大脑的过早疲劳，影响学生对后续课堂知识的理解。最后，不恰当的使用还不易启动学生积极思维以及容易扼杀学生创新能力。学生主体作用越来越受到重视，但有的教师在采用多媒体教学时摆脱不了“满堂灌”的教法，学生有一种被“牵着走”的感觉，很难形成师生教学思维上的“共振”，对学生深刻理解教学内容和后续学习也造成困难。教育技术的应用应有利于学生创新。但我们经常看到这样的多媒体教学课中过于注重画面的展示、音乐的播放与音像材料的运用，应该说，这种直观、形象的展示，有时候并不能开启学生的想象力，相反，它框定了学生的想象空间，给了学生先入为主的印象。

2 高中地理课堂中如何合理使用课件

2.1 课件不能代替教材，应适当选择

部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。如在讲“沼泽地”时结合沼泽地的景观图，讲“太阳高度的变化”时用多媒体动画，能形象再现抽象的教学内容。

2.2 摆正课件在课堂教学中的位置，留给学生思考空间

多媒体只是手段不是目的，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。首先，在地理课堂教学中应用现代信息技术可以实现以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动；为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，激发了学生的创造性，促进他们的主动学习。这正是课程改革所要求的注重学生、注重学习过程的教育思想的体现。其次，它充分利用电教媒体大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体的图、文、声并茂的特点，悠扬的乐曲，生动的画面，充分调动学生的多种感官，使学生能够身临其境，在最佳状态下进行学习。再次，它还利用电脑操作的便捷性，在学生学习的过程中给他们及时巩固和即时反馈。最重要的是让学生体会到思维的乐趣，收获的喜悦。充分调动学生的多种感官，提供宽松的学习环境，使地理教学收到事半功倍的效果展望。在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了；或者尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间，绝不要一味赶时间。

2.3 提高课件的制作水平

让广大教师掌握现代教育技术，在计算机文字处理、Excel电子表格、powerpoint课件制作、校园网和互联网（Internet）简单应用等基本操作上全员培训，在Authorware课件制作、Frontpage网页制作等方面分层培训。老师应了解计算机的基础知识，掌握一般字表处理软件的使用。了解计算机信息网络基础知识，能利用计算机信息网络获取信息。了解多媒体技术，具有运用多媒体教学软件和管理软件进行辅助教学和制作简单的辅助教学课件的能力。掌握基本软件操作技术，能熟练应用多媒体教学软件进行辅助教学，能运用计算机多媒体技术开发、制作辅助教学软件。