高中物理教学培养学生抽象思维能力分析

刁开畅

摘要： 新课改促使高中物理教学理念以及教学模式都发生了根本性的变化，在提高高中生物理知识体系完整性和系统性的同时，也促使了高中生物理知识运用能力以及抽象思维能力的持续提高。本文通过分析高中物理教学中培养高中生抽象思维能力的重要性和必要性，在结合高中物理教学实际情况以及高中生身心成长基本规律的基础上，为实现高中物理教育事业持续发展以及高中生物理综合能力的不短提升而提出一些具有较强操作性的建议。

关键词： 高中物理；教育教学模式；高中生；抽象思维能力；措施

思维能力是影响甚至决定高中生智力的关键性因素，而抽象逻辑思维则是高中生思维能力的重要组成部分。逻辑思维能力的表现形式多种多样，比如，逻辑推理能力、思考辩证能力以及归纳总结能力等等，锻炼高中生抽象思维能力有助于开发高中生的智力，深入挖掘高中生的聪明才智。物理与高中其他学科相比较而言，对高中生观察能力以及抽象思维能力的要求更好，传统高中物理教学模式过于重视理论教学，造成高中生高理论水平低实践能力的现状，这根本不符合高中素质教育改革的基本要求，也阻碍了高中物理教学最终目标的实现，因此，改革创新高中物理教学模式是势在必行的，兼顾高中生物理素养以及抽象思维能力的提升，为高中物理教育事业以及高中生未来成长成才奠定基础。

一、高中物理教学中锻炼高中生抽象分析与总结概括能力

分析概括能力是高中生明确物理问题解答思路以及正确回答问题的前提条件。抽象故名思维就是准确划分出事物的本质特征、表面特征以及属性来，通过分析事物的表面现象来得知事物的本质与属性。概括也可以简单理解为对事物的表面特点与本质属性进行总结分析，层层剥茧，最终找出事物之间存在的共同点，并用简洁凝练的语言进行概括。概括的过程也就是分析归纳的过程。

作为抽象思维最主要特点的抽象与概括是相互影响、密不可分的。用抽象思维对物理理论知识进行界定，并明确支持该物理知识点的抽象要素，进而促使高中生形成系统化和完整化的物理概念，从而为高中生深入钻研物理学科知识奠定基础；抽象分析与总结概括能力是高中生思维深度、思维宽度以及思维速度的外在反映，高中物理老师积极锻炼高中生的概括分析能力有助于促进高中生智力、创造力以及观察力的全面发展。高中生只有对众多复杂难懂的物理知识点进行深度分析与整体概括才能完成对物理知识点的逻辑推理，有利于提高高中生的思维速度。高中生只有对物理知识进行抽象逻辑分析才能更好的提高物理知识运用能力，才能更快的解答各种物理难题。

二、提高高中生物理抽象框架的科学合理性

高中物理在要求高中生熟练背诵以及灵活应用各种定理规律的同时，也要求高中生掌握一定的物理实验技巧。高中物理教学内容所涉及的范围较广，包括物理理论知识、物理实验方法、数学知识以及物理实践等等。物理老师应引导高中生通过日常物理学习来搭建出完整的物理逻辑框架。物理老师可以通过主题班会、交流会等方式来介绍锻炼抽象思维能力的重要性，促使高中生认识到抽象思维能力对提高高中生物理综合水平的重要意义，引导高中生正确看待抽象思维能力与高中物理学习两者之间的辩证关系，进一步强化高中生锻炼自身抽象思维能力的意识。高中生在学习物理知识之前，首先要明确逻辑管理流程，提出问题、分析问题、解决问题三者之间层层递进，逐步推进，有效的提高了高中生物理学习主线的科学合理性。高中生在课前预习物理知识的时候，要带着问题去预习和思考，而物理老师也可以提前设定一定难易程度不同的物理难题，让高中生通过课堂学习来解答这些问题。物理老师问题的提出不仅可以提高高中生物理学习的主动性以及物理课堂教学环节的多样性，还可以为高中生预习和学习物理知识提供方向的引导。物理老師应鼓励高中生独立思考分析问题并主动寻找问题的答案，物理老师应充分发挥其对高中生学习物理知识的引导促进作用，及时解答高中生在寻找物理问题答案过程中产生的困惑，有利于轻松自由、和谐自主物理学习氛围的营造，促进和谐稳定师生关系的确立，强化高中生顺利解答问题的成就感与自豪感，让高中生真正体会到学习的快乐。物理老师应加强对当前高中物理教材的学习研究力度，准确区分并罗列出物理重点知识与非重点知识，并根据高中物理课时总数来制定物理教学计划，实现物理课堂教学方案的持续性与连贯性。物理老师应传授给高中生多种物理学习方法，引导高中生通过日常学习来了解并把握物理学习的内在规律，促使高中生构建出完整科学的物理知识框架。搭建物理知识框架的过程实质上就是高中生掌握知识空间逻辑关系的过程，高中生应意识到自己物理知识框架的局限性和不完整性，通过主动学习的方式来不断充实和完善物理知识框架，实现高中生物理抽象思维能力以及逻辑归纳能力的提高。

三、提高高中物理课堂教学方法的科学合理性和针对有效性

物理老师应深入研究抽象逻辑思维的核心内容，通过互联网平台等方式来学习和掌握更多物理抽象思维能力的培养方法和技巧，不断提高物理老师培养高中生逻辑思维能力的实际水平。物理老师可以从物理理论知识的总结、物理知识探究等不同的方面来锻炼高中生的抽象思维能力，不断提高高中生的自主学习与探究能力。物理老师应认识到传统高中物理教学模式的弊端和漏洞，寻找到物理理论教学和实践教学的平衡点，在提高高中生物理知识水平的同时，不断的引导并鼓励高中生发现思考各种物理现象发展的原因与结果，促使高中生自主思考各种物理现象背后所表达的物理规律，进而掌握不同物理现象与事物本质之间的内在关系。物理老师可以将知识的分析比较等融入到物理课堂教学之中，提出合理的问题让高中生进行讨论，鼓励高中生对问题提出不同的看法与观点，促使高中生形成爱思考、勤思考的好习惯。

四、提高高中生物理学习的创新意识与创新能力

因果关系不仅是高中物理教学中培养高中生抽象思维能力的重要理论依据，更是任何学科教学过程中必然运用到的最为普遍的学习依据。高中物理知识本身就具有自己的独特性，物理老师应主动将物理知识与因果关系进行有效融和，提高高中物理教学中因果关系的科学化和合理性。物理老师应要求高中生在学习物理知识的过程中分析不同知识点的因果关系，从而加深高中生对物理知识点的理解力与把握力，提高高中生物理学习的整体意识与全局意识。受原有高中物理教学模式的消极影响，许多高中生的思维模式早已固定化，这造成了高中生想象空间和创造空间的不断压缩。固化的思维模式根本无法满足多面化的高中物理知识对高中生灵活思维能力的基本要求，因而，物理老师应帮助高中生彻底摆脱原有固定的思维模式与学习模式。物理老师可以通过问题教学法等方式来激发高中生的好奇心与求知欲，耐心讲解高中生在物理学习过程中提出的各种问题，经常表扬那些提出不同物理观点的高中生。物理老师还应采用具有不同特点与优势的教学方法，讲解不同类型的物理问题，即使是同一个物理问题，也应从不同的角度、运用不同的方式进行解答，全面锻炼高中生的发散性思维与逆反思维。

小结

高中物理老师应在提高物理课堂教学环节趣味性以及物理教学方法多元化的同时，更加注重高中生逻辑思维能力以及问题解决能力的培养，实现高中生物理自主学习能力和探究能力的提升。

参考文献

[1]冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2016，（2）：27-28.

[2]李国奎.高中物理教学应以提高学生抽象思维能力为主[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（10）：165-166.