基于微课的翻转课堂教学模式应用实践

李昔

摘要：本文以影像后这门艺术类专业计算机辅助设计课程中的《关键帧动画》为例，从课堂任务单设计、课堂微视频资源的制作、学生学习方式、课堂实施策略等方面规划教学过程，旨在建设高效的、互动的、开放的课堂，让学生能够在探究中学习，在讨论中深化认识、在质疑中探索、在实际运用中实现能力的提升，在合作中不断地反思与总结，从而有效的将知识不断深化。

关键词：微课;翻转课堂;应用实践

随着互联网+教育的兴起，以及教育体制的改革，与时俱进的涌现出很多种新型的教育教学方法。翻转课堂教学模式是近年来在互联网+教育背景下教育信息化过程中涌现的一种新型教学方式之一，翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教学模式下的师生关系与学习方式，影像后期课程作为数字媒体艺术类专业的计算机辅助设计课程之一，能够将该课程与微课的翻转课堂教学模式有效融合，势必是对学生创作能力提升的有效途径。

一、微课与翻转课堂的内涵

（一）微课

微课是指基于教学设计思想，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟，教学视频是微课的核心组成内容。微课所讲授的内容呈点状、碎片化，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

（二）翻转课堂

所谓翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师创建视频学习资料，学生在家中或课外观看学习视频与资源，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂打破了传统知识接受与知识内化的时间顺序和空间，将知识的内化过程由课外转为课内。通过同学与同学之间的互动，以及与教师之间的交流互动，更深层次的完成知识的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学实施的设计与过程

文中笔者以制作开发的影像后期课程中的《关键帧动画》微课为例。

（一）任务书设计

任务书作为实施翻转课堂中微课的第一步，首先任务单是教师对于教学任务的下发、安排、布置的主要依据，学生能够清晰准确的了解并掌握相关学习知识要点。其次任务单作为教师能够了解相关知识点学生在学习过程中重点难点的理解与掌握情况，学生通过任务单可以有效将学习中主要的问题进行反馈，以便教师在后续的教学过程中对相对集中的问题进行答疑与交流。也为微课的设计与制作提供有利的改进方案，进一步优化微视频资源。

（二）微视频资源的搜集、整理、设计与制作

微课的主要构成为教学微视频，将教学计划、教学素材、教学讲授、教学小结、教学反思等众多内容集为一体的微视频。《关键帧动画》微课采用二维动画形式讲授并结合计算机操作演示以及案例分析和任务驱动的方式进行全程讲解，二维动画形式在微视频制作中增加了难度，但是这种二维动画形式能够使学生在观看学习中避免出现枯燥乏味，增加学习兴趣。该微课的制作使用了录屏软件+动画制作+视频剪辑合成软件进行开发制作完成。

《关键帧动画》微课在教学设计由知识回顾、新课讲授、课堂小结、知识拓展是个部分构成。

1.知识回顾

首先以回顾上节课图层的五大基本属性知识点为本节微课的开始，本节课是基于图层的这五大基本属性完成关键帧动画的制作，从而引出本节课内容---关键帧动画，知识点的回顾为本节课知识点的引出起到了抛砖引玉的作用。使知识点之间有效的衔接。

2.新课讲授

通过以动画的形式对比区分关键帧动画与传统意义上的逐帧动画的区别，明确什么是关键帧动画;从而得出关键帧是在关键的位置产生变化，而关键帧之间的变化则由计算机运算完成;案例分析---分析案例动画的运动方式;通过任务驱动法完成新课知识讲授。

a讲授关键帧动画的三要素。

b结合案例讲授如何创建关键帧动画。

c总结创建关键帧动画的原理。

在知识点讲授的过程中屏幕的录制根据内容对屏幕进行推拉，也就是屏幕局部放大或是缩小，首先是对知识的强调和加强认知，其次是避免长时间观看屏幕，出现视觉疲劳。

3.课堂小结

高度精炼总结创建关键帧动画原理为9个字，分别为属性请，位置变，数值差。

4.知识拓展

根据本节课所讲授如何创建关键帧动画以及相关原理，完成难易程度以及不同风格的4個案例制作，加强关键帧动画知识的掌握和实际应用能力。

《关键帧动画》作为影像后期课程关键帧动画的开篇部分，该微课用了7分多钟的时间通过案例分析、任务驱动了解关键帧动画的形式，学会如何创建关键帧动画，并掌握关键帧动画实现的三个要素以及关键帧动画的原理，使学生能够独立独立应用关键帧动画完成相关动画作品，片头片尾制作，宣传片的后期处理等效果，并从中感受和体验关键帧动画带来的技术上的享受。注重课前任务书的设计与资源建设，提高学生学习兴趣。

（三）学生学习方式与知识接收

通过教学任务单的下发与收集，以及微课的观看与学习，课堂实施过程改变了传统课堂教师讲授、学生被动接受的灌输性的教学方式，实现知识接收地点的转换。

（四）知识的内化与拓展

1.问题的收集、讨论与答疑

问题的收集与解答，有效地了解学习中存在的问题，以便集中解决相关问题，使相关共性问题重点详细的解答，个性问题通过交流互动深化学习。讨论答疑的过程增加了学生与学生之间的互动，学生与教师之间的互动。

2.发布课堂任务

一般一个微课有相应配套作业由简入难2—3个，独立完成与小组协作完成两种方式，学生通过知识的学习完成作业，在作业的设计中一般是由多个知识点融会贯通的方案，不但完成本节知识的深化过程还能够将知识组接，完成知识之间的衔接。

3.注重评价展示

课程模式的改变必然带来课程评价方式的改变。进行优秀成果展示、作品分享，最后教师对任务进行点评和总结。学生在做任务时，教师对学生或小组进行个性化的辅导，每个任务可设置固定的时间，以保证课堂效率。任务完成后采用学生与学生之间互相评价，小组与小组之间相互评价以及教师评价等方式。学习小结为课堂为活动和内容的最后一个阶段。通过课程的评价过程以督促学生课堂积极参与活动，同时检验课堂学习的效果，并根据反馈结果修订本节课的微课教学活动中的教、学、做部分内容或形式，也为后续的课程教学提供有力的调整依据。

三、教学效果分析

（一）基于微课的翻转课堂模式有效的激发了学生学习的兴趣，学生的学习由被动接受逐渐转变为主动探究。

（二）学生在学习过程中知识的接收与内化过程变得主动，从而使知识点理解和掌握会更加扎实与稳固。

（三）采用微课形式的翻转课堂，通过精心设计教学内容，在知识的传授过程中提高学生的自主学习热情。

（四）注重评价展示过程，大大提高了学生课堂的参与度以及学生与学生之间的协作能力，增加师生、生生间的交流与互动，实现以学生为中心的教学理念。

四、小结

翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教学模式下的师生关系与学习方式，微课为翻转课堂提供了长效的资源保证。学生在学习方法上通过自主探究式学习将知识融会贯通，在学习结果上将知识的迁移解决实际创作中的问题。现代信息技术的发展和互联网的普及，为翻转课堂的实现与实施提供了技术支持与平台的搭建，让翻转课堂能够实现，并且易于实现，并且为基于微课形式的翻转课堂的设计与实施过程提供更加的高效与便捷。从而为教育信息化提供有力的实现途径，教育教学水平的不断提升。