李国庆
摘要:人教版《义务教育课程标准小学数学实验教材》蕴含了很多能力培养因素,教师应充分挖掘这些因素对学生进行口语表达能力、发散思维能力、处理信息与提出问题能力、合作学习能力、动手操作能力的培养。
关键词:挖掘;教材因素;培养;数学能力
教材是贯彻教育方针、实现培养目标的载体。教材改革是基础教育课程改革的核心。人教版《义务教育课程标准小学数学实验教材》充分体现了新一轮课程改革的理念和目标,体现了社会发展、科技进步对教育的新要求。改变了过于注重知识传授,内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强教学内容与学生生活以及社会发展的联系。下面谈谈在实施新课程的教学中,充分挖掘教材因素,努力培养学生数学能力的一些体会。
一、口语表达能力的培养
语言是思维的载体,良好的口语表达能力是学生发展的重要因素。我们现在所使用的人教版新教科书所创设的情境非常贴近学生的生活实际,学生们在有趣的童话故事和游戏中,在他们熟悉喜爱的情境中,通过想一想、摆一摆、写一写、说一说等多种感官的参与,把他们所领悟到的、观察到的、想的、做的,在教师的引导下表达出来,说出自己的想法,并且愿意与他人交流。例如在学习“两位数加两位数”时,书中创设了“参观博物馆”这一生活情境,因此,我让学生先看书,然后同桌互相说一说看到的信息。当我鼓励学生用自己的语言大胆地描绘这幅画的内容时,一名孩子绘声绘色地说:“有一天,太阳出来了,天气真好,同学们背着书包去参观博物馆,心里真高兴啊!二(1)班有36人,二(2)班有30人,二(3)班有35人,二(4)班有34人,哪两个班可以合乘一辆车?”话音刚落,另一个孩子马上举手补充:“还有一个没说着,一辆车只能坐70个人。不能超过了。”学生不仅用自己的语言表描述了画面内容,自然而然就将一个数学的问题展现在同学们的面前了,而且抓住了问题的关键。虽然他们的想法和语言可能还有些稚气,但他已慢慢地学着去表达,并且让数学充满了情感。
二、发散思维能力的培养
创造思维很重要的一个品质就是发散性思维。同一个问题可以作多种思考,学生参与了思考,才是有效的教学。新教材中,设计了许多开放性的题目,给学生提供了更广阔的思维发展空间,学生可以根据自己的理解水平,提出不同的问题,运用不同的策略去解决问题。在这样的学习活动中,他们已经渐渐地初步形成了从多角度、全方位思考问题的能力。并且让每一个学生都有体验成功的机会,从而培养学生的自信心以及学习数学的热情。
三、处理信息、提出问题能力的培养
收集、整理信息,发现和提出问题是科技与信息时代对人的重要能力要求。我们所使用的教材为学生的学习提供了有趣的、与儿童生活背景有关的素材,题材多样,呈现方式丰富多彩。教材力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,从学生身边选择他们感兴趣的事物,用来创设一个与数学课题有关的情境,进而放手让学生收集数学信息,提出数学问题,以激发学生学习的兴趣,使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。在小学数学第四册59页教学用“除法解决问题”时,教材设计了两幅图。我先出示了第一幅图,引导学生收集图上的信息及提出问题。学生经过观察,说出以下信息:图上有6只船开出去了,还有5只船停在岸边,一共有几只船;有6只船,每只船都坐了4人,一共有几人;岸边有许多树,真漂亮。此时根据学生说的话,我适时的对学生进行了环保教育。与此同时又一生说:“还有两个大人。”见此情境我马上问,为什么图上要画这两大人呢?一个孩子马上说:“我知道这两大人是干什么的,是救生员。是为了保护同学们的安全。”抓住时机,我马上对他们进行安全教育。于此感叹新教材设计的魅力。接着,我要求其他学生将别人提出的问题解答出来。这时,提问题的学生便成了课堂教学的主持人,较好地实现了师生的角色互换。学生对这样的教学活动兴趣极高,参与面很广。
接下来我出示了第二幅图,让学生找出要解决的问题。学生很快得出要解决的问题是“求需要几辆碰碰车?”这时一个同学兴奋地大声说:“我知道了,要求这个问题要用第一幅图的信息。”他的话感染了其它同学,同学们都兴奋地说:“这要两步才能解决问题,得用到第一幅图的信息先求出总人数。”教学难点在同学们溢于言表的喜悦中突破了。这种成功的喜悦将会转化为进一步学习的强大动力,激发学生强烈的求知欲。同时,他们在收集处理信息的过程中获得了良好的情感体验。
四、合作学习能力的培养
合作与交流能力是学生全面和谐发展的重要成份。新课程教科书编入了大量的情境教学内容,极大地激发了学生学习数学的兴趣,为学生积极思考与合作交流提供了广阔的空间。教学时充分挖掘这些可利用因素,通过小组合作的形式,注重指导学生观察、实验、操作、推理与交流,使学生对提出的数学问题进行分析,并将分析问题的方法与步骤在小组或全班交流,让每个学生都能获得成功的情感体验。例如,学习第三册的“可能性”时,在四人小组中,三人拿不同的书,然后各说一句话,让另一组员猜分别拿的什么书。通过竞猜活动,学生情绪高涨。经过一段时间的小组合作学习,许多小组长越发显得出色,有的组长还会领着组员模仿教师组织游戏,进行分工,有的組长还很有办法地指导学习有困难的学生学习。有效实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向交流与合作,使每个学生真正成了学习的主人,可以说,小组学习是进行有效教学的一种好途径,在学习过程中,学生的合作学习能力得到不断提高。
五、动手操作能力的培养
好说好动、好奇心强是低年级小学生的特性。新课程实验教材根据学生的这一特点,在教材中增加了学生动手操作的内容,让学生对数学更感兴趣。动手操作是学生手脑并用的过程,是培养技能、技巧,促进思维发展的有效手段,它符合学生爱动的心理特征。在教学“平移与旋转”时,练习题中设计了许多动手操作的题目:比如让学生用学具拼一拼,拉一拉,转一转等等,让学生在玩的过程中悟出其中的道理。此外教材还设计了“作风车”、“剪一剪”这一实践活动。当学生们欣赏着用自己的小手剪出的一幅幅作品,目不转睛地盯着转动的风车时,他们欣喜地发现运用了平移与旋转的知识,成功的喜悦浮现在一张张小脸上。同学们兴奋地说:这数学课太好玩了,就像上美术课一样。孩子们在玩的过程中知其然,更知其所以然,经过自己“再创造”获得的知识才能掌握牢固和运用灵活。
新课程要求我们在与孩子们一起学习数学的过程中,要充分发掘教材的内在因素,用更多、更好、更符合儿童心理的方法、手段去组织教学活动,使孩子们愉快地获取数学思想、数学知识、数学方法,各项能力得到逐步提高。