生活情境在小学数学教学中的运用研究

尹德军

摘 要：随着社会的发展以及生活质量的不断提高，对于学生的基础教育形成了新的认知。在新课改逐渐深入的背景下，提高小学数学课堂教学效率，增强课堂教学质量是教育工作者需要思考的重点问题。小学数学教师要将以前的教学手段以及形式有效改变，将数学教学与生活密切联系，使学生学会观察生活，进而实现高效数学学习，调动学生学习数学知识的积极性，培养学生的思维能力，实现学生数学素养的提高。

关键词：生活情境;小学数学;数学教学

在以前的小学数学教学中，教师一般采取灌输式教学形式，导致学生只能被动的接受教师知识的灌输，无法产生学习的兴趣，也难以促进学生的思维以及个性化成长，对于学生的发展极为不利。而且，传统的教学模式课堂氛围过于枯燥无趣，很难将学生探究数学知识的积极性调动。在新课改下，教师要将生活中的情境融入到数学教学中，使学生更好的了解生活，也帮助学生增加对数学学科的认识，提高学生的学习效率。

一 创设轻松愉悦学习氛围

通过实际的研究调查发现，当人们的大脑处于紧张状态时，对于外界的信息无法轻松的吸收，而当大脑处于放松状态时，人们的学习与创造力是无限的。学习氛围对学生学习效果影响极大^[1]。因此，教师要为学生创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生加快对数学知识的理解与掌握。在小学数学课堂中，教师要为学生创设生活情境，努力为学生营造轻松自由的学习氛围，使学生主动开展数学知识的探索。教师可以鼓励学生在每节课刚刚开始时，分享自己在生活中发现的趣味数学知识、故事等，让学生保持愉快的心情进行数学知识的探索。

二 引导学生自主思考探究

在小学数学教学中，生活情境是通过提出问题将学生的思维激发，进而找到解决问题的方法，将知识有效的理解和吸收。在学生学习的过程中，最为重要的是教师引导学生自主思考^[2]。教师要结合学生的实际情况以及教学内容，巧妙的为学生设计问题，将学生的思维有效激发，引导学生思考与探究。若是教师设置的问题过于简单，学生很容易就会将问题解答，失去探究知识的热情，也降低了学生思考的强度。若是教师设计的问题过于困难，学生很难在短时间内明确思维的方向，导致生活情境的创设失去了意义。同时，也会打击学生学习数学知识的自信心。在数学教学中，教师要将学生的自主思考作为重要内容，结合课堂中的知识，使学生在解决问题过程中获得成就感，进而提高学生对后续数学知识学习的热情，不断推动自己向更好的方向发展。

三 捕捉生活中的教学情境

数学知识较为抽象，很多小学生认为数学学习内容枯燥无趣，很难让学生以积极的态度进行数学知识的探索。教师要对课堂教学内容、学生学习情况、学生生活环境等全面调查为学生创设生活情境，使学生在情境中学习知识。生活情境是激发学生数学学习兴趣并调动学生学习积极性的最佳途径^[3]。教师要注重对学生的生活化教学，通过生活中的实际问题帮助学生了解生活，走进生活，让学生认识到数学知识与生活的关系，进而真正的让学生爱上数学学习。

四 數学教学融入生活实践

学生进行数学知识的学习，教师让学习为了在今后更好的服务于生活，通过知识解决生活中的实际问题。在数学教学中，教师可以通过生活情境的创设，引导学生利用自己掌握的数学知识解决其在生活中遇到的实际问题，使学生真正体会数学学习的重要价值。教师要在数学教学中融入生活实践，在调动学生探究热情的基础上深化学生的应用能力。

在学习《节约用水》时，教师要将知识与学生的生活紧密联系，提高学生对数学知识的应用意识。教师引导，一个学校的一个水龙头一天漏水72升，一年教师26吨水。按照这个比率计算，全国大约有30万所学校使用自来水，这么多学校全年大约要浪费多少吨水？教师呈现搜集信息并提问，如果1个人1年用30吨水，这些水可供多少人用1年？如果制造1吨纸需用450吨水，这些水可以造多少吨纸？要求学生自己选一个问题计算，各小组汇报结果。教师要引导学生在经历观察、计算、统计等学习活动中，通过合作、交流等形式，培养学生综合运用所学数学知识解决实际问题的能力，增强数学应用意识，也在数据分析中使学生认识到节约用水的重要性。

结语：

在小学数学教学中运用生活情境开展教学，能够将教材中的理论知识生活化，进而降低学生学习数学知识的难度，保证学生数学学习成效。在小学数学教学实践中，教师要创设轻松愉悦的学习氛围，引导学生自主思考探究，捕捉生活中的教学情境，还要将数学教学融入生活实践，有效落实对学生的生活化教学。教师要遵循新课改的要求以及学生的实际发展需求，积极创设生活情境，帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生综合素养。

参考文献：

[1]杨振兴.农村小学数学生活化教学策略研究[J/OL].学周刊，2019（33）：43.

[2]郭英兵.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].中国校外教育，2019（31）：50-51.

[3]靳永安.浅谈生活元素在小学数学课堂的应用[J].课程教育研究，2019（41）：142.