论初中物理课堂中的差异化教学

摘 要：差异化教学模式是在教学过程中根据学生的个体差异与群体差异而开展的一种崭新的课堂教学模式。在初中物理教学中实施差异化教学，能有效地满足不同的学生的基础学习需要，从而提高教师在课堂上的教学效果。开展差异化教学，充分利用个体与个体、个体与群体之间存在的差异，在教学过程中采取不同策略进行教学，能有效避免传统教学方式中的“满堂灌”教学模式，让每一个学生都具有独特的思维方式。

关键词：初中物理 差异化教学 有效性

新课改提出，要以学生为主体，尊重学生的个性思维，构建和谐的生态系统。在这个生态系统中，教师处于主导地位，一方面要尊重学生的个体差异，另一方面要张扬学生个性，提升学生的个性思维。这便需要教师在平常的教学实践中努力构建差异化的生态课堂。开展差异化教学，充分利用个体与群体之间的差异，在教学过程中采取不同策略进行教学，能有效避免传统教学方式中的“满堂灌”教学模式。

一、初中物理教学的现状

通过对目前初中物理教学的实际调查，以及分析实际生产以及科研所得到的数据并进行科学有效的处理，得到有用的信息与知识来解决实际问题，这是物理教学的基本目的.因此目前社会普遍认为进行物理学教学的创新是具有很强的理论意义和现实意义的，但是现在初中学校采用的教材是把理论教学和实验教学分开的，这导致了在实际教学中，教师和学生普遍认为物理学的知识是零散的有差异的，不能有机地整合成一个教学体系.在初中物理教课堂教学中，教师往往很难把握教学的度，这导致了学生的学习兴趣普遍不高，學习主动性很差.在实验教学中，学生按规定程序和严格的量化要求，严格按照实验步骤一步一步操作，学生的主观能动性尚未充分调动起来，学生的想象力被抑制，创新能力也就无从谈起.所以为了更好的促进初中物理教学的顺利进行，必须要采取合理有效的解决措施。

二、初中物理差异化教学的有效途径分析

（一）上好第一堂物理课，让学生爱上你的课堂

学生从开始接触物理这门学科，就想知道物理学研究什么？为什么学习物理？怎样学好物理？此类问题首先出现在学生头脑中，学生第一次上课时对物理充满强烈的好奇心。只要正确引导，就能充分激发学生对物理学科的兴趣。可采取以下方法：

1.多做几个有趣实验，如光的色散实验、摩擦起电实验等能引起学生的好奇心，让学生对生物课充满的兴趣；

2.提出几个日常生活中常见问题，给学生，制造悬念。如太阳为什么会发光？彩虹是怎样产生的？激发学生的求知欲；

3.举一些物理知识应用的实例。如照相机、导弹等，让学生了解物理的重要性，用以激发学生爱科学、学科学的积极性。

（二）利用学生间的思维差异，充分激发学生对物理的学习兴趣

心理学研究证明，学习兴趣是影响学生学习效果的最重要的心理因素，而在初中物理教学中实施差异化教学，能有效地满足基础不同的学生的学习需要，从而提高课堂教学的效果。开展差异化教学，充分利用个体与群体之间的差异，在教学过程中采取不同策略进行教学，能有效避免传统教学方式中的“满堂灌”教学模式。在物理教学中，引导學生观察日常生活的物理现象。如：斜插入水的筷子，从水平面看去是弯的，逐步培养学生的观察能力。注重实验教学。首先做好演示实验，演示实验具有形象性、具体性、直观性、真实性等特点，因而可以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，启发学生探索物理现象和规律。

（三）根据个体与群体差异，确定不同层次的教学目标

要实施差异教学，就要根据学生的差异确定不同的教学目标。但是，传统的做法是给所有学生制订一套完全相同的教学目标。所以，要确定不同的教学目标，不仅照顾后进生，又要提高优等生，让所有学生得到共同提高。制订不同的教学目标要紧密结合教学内容，根据学生的智力水平、情感态度、接受能力，以及学生的心理发展水平等差异，制订出有层次性的教学目标。并且各层次的教学目标都在学生相应的“最近发展区”内。维果斯基认为，在“最近发展区内”让学生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高学生的认知水平。例如，在教学“滑轮”这一内容时，不妨设置这样几个不同层次的“知识与技能”方面的教学目标：①了解定滑轮与动滑轮的工作原理；②了解定滑轮与动滑轮在实际生活中的作用；③了解滑轮组；④能按照要求组装滑轮组。这其中所有学生能够掌握目标①、②，基础好的同学掌握①、②、③，优秀的学生能全部掌握。这样的分层要求，满足了学生中个体与群体的差异，又让所有学生掌握了滑轮的相关知识。

（四）根据思维方式的差异，选择不同的教学方法

在初中物理教学中，教师通常采用的教学方法有：教师讲授法、课堂交流法、实验探究法等。但是，学生的思维方式是千差万别的。他们的思维方式、认知方式、心理发展水平、已有的知识与经验等方面都存在着一定的差异。所以，教师应考虑到学生的差异来选择自己的教学方法。例如，在教学“牛顿第一定律”这一内容时，因为牛顿第一定律的内容比较抽象，加上学生刚刚接触这方面知识，理解起来比较困难。所以，教师应该通过启发学生的思维进行教学，按照教学目标的要求，并根据学生中存在的个体差异把不同层次的学生组成几个探究小组来探究牛顿第一运动的规律，并且用小组合作的方式开展了“伽利略斜面小车实验”，这样学生就了解到阻力的大小决定了小车的运动，从而进一步得出了牛顿第一运动定律，教学实践证明，根据学生的不同思维方式开展的不同方法的教学模式是最受学生欢迎的教学方式。因为这不但有利于学生加深对所学知识的理解，而且能够让所有学生充分发挥学习的主观能动性。

总之，思维差异是一种客观存在的教学资源，教师要善用这一资源，实现物理课堂上的生态和谐，提升课堂教学的实效性和有效性我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

参考文献

[1]李小千.初中数学班内差异化教学的探索和实践[J].数学学习与研究，2012（20）.

[2]高妍.初中英语差异化教学策略的尝试[J].新课程导学，2014（21）.

[3]孙大萌.面向全体学生发展差异化教学[J].新课程研究：上旬刊，2011（01）.

作者简介

孙迎花（1978.06—），女，汉族，山西襄汾人，大学本科学历，中教一级职称，研究方向：初中物理教学。