初中英语课堂导入环节的有效性探究

廖芳

摘 要：良好的导入往往能起到“未成曲调先有情”的效果，它可以通过创设情境或者渲染气氛让学生自然地进入新课的语言环境中，让他们产生一定的学习期待。本文分析Go for it！ 八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ 三位教師不同的导入方法，对课堂导入环节进行有效性探究。

关键词：同课异构 英语课堂导入

课堂导入是指在课堂开始的3—5分钟教师通过创设情境或渲染气氛有目的地激发学生学习动机，让学生在最短的时间内在心理和认知上为课堂学习做好准备，尽快进入到最佳的学习状态。

同课异构是指不同教师针对相同的教授材料和不同的上课学生，根据不同的教学思想、教学策略和教学活动，从而完成预设的教学任务。在这里，本人对Go for it！ 八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ 三位教师（教师A、教师B、教师C）不同的导入方法和导入效果进行对比与分析，分析其中的不足和优点，探究英语课堂教学导入的有效策略，帮助教师实现教学目标。

一、同课异构教学导入案例

（一）教学内容

同课异构的教学内容是Go for it！ 八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？Section A听说课。对三位教师（教师A、教师B、教师C）不同的导入方法和导入效果进行对比与分析，分析其中的不足和优点，探究英语课堂教学导入的有效策略，优化教学技能，达到教学目标。

（二）课堂导入过程

课例一

教师A表达“its 8：30，we are having an English class.” 然后展示出三幅图片问“what were you doing at 8：30 last night？”.学生根据图片和例句回答问题：I was playing basketball at 8：30 last night.这种通过PPT图片展示和范例展示的方式，引导学生使用过去进行时回答，回答问题“There was a rainstorm at eight last night. What were these people doing？”引出本课课题。

课例二

教师B通过讲故事和呈现下暴雨时的PPT的形式，创设了一个下大雨的真实情境，用一般过去式和过去进行时讲述了自身在这场大雨来时进行的活动并且联系上周末下暴雨提问：“where were you/ what were you doing ？”激活学生的已有经验和对暴雨进行时的认知活动，引导学生进入本次课的主题。

课例三

在上课之前，教师在班上播放了TFBOY成员 王源在联合国上的发言，班上同学立刻高兴起来，学生对英语课的热情瞬间高涨。接下来呈现了本班同学的一些活动照片，舞蹈比赛、围棋比赛、课间操跳神比赛、远足活动等。并要求学生回答“What were you doing ？”

二、三位教师堂课导入的亮点

（一）运用多媒体技术导入，很直观、生动

多媒体教学是集声音、图像、色彩、视频、动画多种元素为一体的，有很强的互动性，使学生利用多种感官，有利于提高课堂效率。

教师A使用了PPT图片展示一系列活动，并在PPT上把过去进行时时间标志用红色勾画出来。教师B呈现了暴风雨的图片，讲述自己的故事，教师C通过播放视频的方式调动课堂氛围，这些都使学生对目标语言有了初步的认识。

（二）创设真实情景，使用语言目标

教师创设真实的语境，可以帮助学生激活对已有知识的认知，在完成任务的过程中进行活动，顺利进入课堂主题。教师B在导入方面创设了一个真实的语境，讲述自己在暴风雨来时的活动，不断的让学生进行预测，师生互动度很高，整个导入过程很流畅，具有时效性。

三、三位教师课堂导入值得探究之处

（一）教师课堂语言缺乏规范性、丰富性

在英语课堂上，教师的嘴就是知识的源泉，因此教师要注意自己课堂语言的规范性、简洁性。教师B在呈现真实情景，讲述暴风雨来时自身的活动，口头禅“you know/yeah”，出现了6次，对学生的表扬和鼓励只有“good”，出现了12次。

（二）课堂导入是否关注学生学情

教师C通过播放王源在联合国的演讲，演讲内容对八年级的学生来说难度系数很高，当教师在询问学生演讲主题时，没有学生能回答，如果教师把这个视频换成与本堂课目标语言相联系的视频，那么导入的效果会更好。

四、提高初中英语课堂导入环节的时效性

通过对三位教师课堂导入环节的分析和对比，提出以下三策略：

（一）导入力求新颖简洁，机智灵活

初中生的好奇心和求知欲望强烈，他们对新颖的信息更能产生兴趣，教师不断创新导入方法，根据不同的教学内容和学生实际情况，采用灵活多变的导入方式。例如：英文歌曲导入、情境导入、学生表演导入法、背景知识导入法、视频导入法、游戏导入法等。

（二）课堂导入要发展学生的思维能力

积极的思维活动给课堂注入了成功的活力，因此教师的课堂导入要具有启发性，扩展学生的学习思路，引起学习新知识的热情，让学生思维活跃起来，开始师生互动，收到发展思维的教学效果。

（三）课堂导入要突出学生的主体性

在课堂教学中，教师会花费大量的时间和精力来教学，学生的学习完全处于一种被动接受的状态，导入设计忽略了学生的主体地位。

结语

同课异构教学为我们提供了一个别具一格的平台，能让我们在对比中找出课堂导入的亮点和不足的地方。有效的课堂导入活动设计能有效的激发学生学习的兴趣，发展学生的思维能力，促进课堂教学的顺利进行，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京示范大学出版社，2001.

[2]刘丽.导入[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]李旸.“初中英语课堂导入环节研究”硕士论文[J].华东师范大学，2011.

[4]王红敏.“初中英语课堂导入最优化分析”教育硕士论文[J].河南大学，2012.